浅谈初高中化学教学的衔接

闫亚莲

从初中深入到高中的学生普遍感到高中化学新概念，新理论大量出现，以物质的量为中心的计算学生普遍难以适应，为此，为了减少学生这种过早分化现象，如何搞好初高中化学教学的衔接是值得我们思考的一个问题。教科书的编写具有逻辑性，系统性，科学性。那么为什么经常出现，初高中教学脱节，产生教育盲区。

一、原因分析

教学过程是师生一个互动过程，在教学实践中出现，初高中教学脱节，主要产生于两个环节：教师的教学过程学生的学习过程。

（一）教师的教学过程

通过几年教学观察，分析，笔者认为存在以下不足：

1.初中教师为应付中考，只对考点内容进行训练而对拓宽视野课外阅读，选学内容不作要求，导致学生知识面不宽，不能联想，为高中教学，学习埋下障碍。其次，教师不了解初高学生的认知特点，学习特征。

2.教师对教材理解挖掘不到位，从初中化学教材内容的变化趋势来看，初中化学教材内容弱化基本概念和化学计算，强化元素及化合物，化学实验，教学内容的难度进一步降低，要走出繁、难、偏、旧，尽可能讲述其他学科无法替代的知识，意在扭转学生的学习方法。

3.高中教材编排注重了知识的形成过程，让学生体验，参与知识的形成，探究，从而较为完整的知识体系。教师阶段教学的“短期效应”，一味急于求成，急功近利。一味考评来提高学生成绩，打消学生学习积极性，没有发挥学生主观能动性。

4.教学思想的老化，陈旧，教学方法机械，死板。教学是师生一个互动过程，如何诱导，启发，提高学生学习兴趣，提高学生参与意识。不注重学习方法的培养，把学生培养成一个做题机器，忽视学生的主观能动性。

（二）学生的学习过程

1.初高中课程内容难度差异性，高中课程新理论，新概念大量出现，学生不能吸收，一些关键章节学生没有过关，导致学习困难。

2.学生的学习方法落后，学习态度被动，消极，学生认为只要记住，不注意知识之间的联系，不注重知识体系的建立，所有学生对知识理解只是断章取义，形成知识支离破碎，解题往往顾此失彼。

二、解决办法，策略和方法

（一）了解初高中学生认识能力的差异性，学生掌握科学知识，记能，除受认识能力发展水平的限制外，还受兴趣，爱好，情感，意志等因素的影响，针对其认识的能力的差异性选择不同的教学方法与策略。

（二）加强对教材尤其是新教材的挖掘，新课程理论的学习。考虑到学生认知顺序和心理发展顺序，教科书的编写者将知识的逻辑顺序有时加以变形，对科学体系加以改造，具体的方法如下：分散教学难点，设计合理的知识梯度。例如，化学课程中的氧化--还原反应理论，在教科书中不能集中一次讲清楚，应分步给出，不人为造成教学难点。以旧引新，承前启后，注意引导学生在复习初中化学的基础上进出问题、并深入讨论，讨论的形式可以多种多样，关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学的知识进行升华和拓宽，重新建构学生已有的知识网络，归纳和小结有关知识和科学歇息的方法。

（三）构建充满生命力的课堂教学，灵活选择教学方法。转变学生的学习方法，全面提高教学质量。

（四）初高中教学都要留余地。该讲的内容要讲到位，但要把握好“度”给教学留有更大的弹性和更多的空间。在完成任务的前提下，让学生有于余力的学生感到知识的不足，这样更容易激发尖子生的求知欲。避免把发展概念讲死，把公理性问题讲得含糊不清。

（五）倡导个性化学习的教学。注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生大胆地提出问题，赞赏学生独特特性和富有个性的理解和表达。培养自主学生、有意义学习，才应非指导性教学，以学生为中心，以情感为基调。教师只是促进者，学生自我发起，自我评价，培养科学探究意识和创新精神，养成良好的思维和学习习惯。

（六）积极引导学生从事实验活动和实践活动。布置作业可以从事课题形式进行自觉研究，进行研究性学习。尝试开放实验室。可由学生提出实验申请，教师把关，学生通过操作活动，接受知识信息的同时、体验成功，切实提高学生的动手能力，实践能力。

总之，在教学中，要让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论，让学生明确自己是学习的主人，从而提高学习主动性和积极性，提高学习成绩。