中学思想政治教学策略探究

梁粤丽

一、理顺政治教学与新课程的理论关系，走向政治教学与新课程的整合

在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权改变或更动课程，当然也无须思考课程，教师的任务是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。课程是学校教育的实体或内容，它规定教师“教什么”，“怎么教。课程是“专制”的一方，教学是被控制的一方。两者是机械地、单向地、线性地发生关系。这样，思想政治课课程不断地走向孤立，走向封闭，走向枯燥、陈旧，而教学也不断地变得死板、机械、沉闷。在这种背景下的思想政治课教学改革只是打外围战，像“戴着镣铐跳舞”，师生的主观能动性不可能得到发挥。而现在新课程理念下，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，共同解决问题的过程。

二、新的课程理念要求教师实现观念和行动的转型

1.教师要从传授知识的核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者，这是教师最富时代特色的角色特征。首先，教师应该是学生学习能力的培养者，为学生的可持续发展打下良好基础。学会求知与学会做事、学会共处、学会发展一起成为教育的四大支柱。

2.新的课程改革要求政治教师要从教书匠型向专家型转变。新课程的实施，会在教学中出现许多新情况新问题，凭过去的经验和理论是行不通的，需要教师在教学实践中自己去研究、探索，形成自己的富有特色和个性化的教学。新的课程给教师更多发挥的余地，使教师的专业成长和个性魅力更有效地发挥出来。

3.新的课程改革要求政治教师在教学中要学会反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，特别是经验欠丰富的青年教师，教学反思能促进其快速成长，走向成熟。

三、践行互动教学模式，促进师生共同发展

1.创建互动式课堂，生成开放的课堂氛围。教师在课堂教学活动中，不再是教师的一言堂，而是师生共同参与教学全过程的课堂，师生互动，生生互动，并在这种互动中共同探讨、研究、互补、交流。这种新的教学方式，会改变过去课堂教学的注入式、填鸭式，教学活动将以生动、活泼的氛围呈现在学生面前。

2.创建和谐民主的师生关系。互动式教学是建立在和谐民主的师生关系之上的，没有平等、民主、和谐的师生关系，哪来师生互动？目前，思想政治课教学严重存在教师中心主义，严重地剥夺了学生的自主性，挫伤了学生的自尊心，影响了学生学习政治课的兴趣。

3.在互动中师生共同发展。在互动式教学中，教与学彼此将形成一个真正的“学习共同体”。它不仅仅是一种教学活动，而是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，上课不仅仅是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

四、转变学生学习方式，落实自主、合作、探究学习

1.引导学生学习的自主性。自主学习包括自我控制、自我指导和自我强化三个过程。具体地讲，首先，在每堂课的教学中对教学时间进行重新整合，要留有空余时间让学生带着问题自习。其次，教师通过不断地创设问题情境，使学生进入情境之中，激发学生自主学习兴趣，进而通过阅读，钻研教材，联系实际寻求问题的解决。

2.倡导小组合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。现在这种学习方式被许多政治教师所倡导，但仅限于综合实践活动。在课堂教学中，教师通过成立一些学习小组，小组之间展开竞争，促进学生在合作学习中相互交流，取长补短，共同解决问题。小组合作学习，有助于培养学生的团队精神和合作意识，有助于因材施教，真正实现使每个学生都能得到发展的目标。

3.引导学生主动探究，大胆质疑。探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确立主题，问题成为探究的课题，这些问题要通过学生自主学习后提出来。因此，引导学生主动探究，要从培养学生的批判精神，鼓励学生大胆质疑开始。无疑不思，无思不悟，无悟不进。在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。

五、注重对学生的全面教学评价

首先，评价内容的选择，应该既要全面，又要尊重个性；既要注重行为，又要注重素质；既要注重过程，又要注重结果；既要注重水平，又要注重发展潜能；还要考虑不同地区、学校、学生的具体实际。既要有相对的稳定性，又要有较大的开放性。

其次，评价方式方法上，要以质的评价为主，量的评价要服从于质的评价。评价既要有利于激励后进学生努力上进，又要有利于鞭策优秀学生更加进取。要以正面引导、激励、赏识为主，尽量少用否定性的评价。充分体现老师的信任和关怀，要充分唤起学生的信心和勇气，要充分挖掘学生的潜力。

第三，在评价过程中，同样需要以教师为主导，以学生为主体，同时可以充分发挥家长及社会有关方面的作用。对学生的评价，从某种意义上来说，也是对老师的评价。教师既是评价者，同时也是被评价者；既是裁判员，也是运动员，有时还是拉拉队员。因而，在评价的过程中，教师要尽量少一点权威式的居高临下式的裁定，多一点与学生的情感交流。