高中生物理探究能力的发展与培养

王立军

摘 要：《普通高中物理课程标准》将培养与发展学生的科学探究能力提到了前所未有的高度。結合教学实践经验，从“实验问题情境”及“探究方法”两个方面入手，就高中学生物理探究能力的培养策略与途径进行了初步的分析与探讨。

关键词：高中物理；探究能力；物理实验；问题情境；探究方法

《普通高中物理课程标准》在其基本教学理念中明确指出：“高中物理课程应让学生积极参与、乐于探究、勤于思考，着重培养与发展他们的科学探究能力，使其主动且富有个性学习的同时逐步形成科学探究的精神与态度。”那么，在高中物理教学中，教师应当通过何种措施才能真正促进学生物理探究水平与实际能力的显著提升与发展呢？我个人认为，可以尝试从以下几个方面着手。

一、创设物理实验问题情境，激发学生的实验探究兴趣

一个物理实验问题情境，不但能提供给学生丰富的想象空间，还能促使学生对其产生强烈的好奇心及求知欲，从而在兴趣的指引与引导下通过实验对问题进一步分析、推理、思考及验证，而这一过程明显有利于其物理科学探究意识的滋生及实际探究能力的发展。

例如，在教学“空气浮力”这一知识点时，我就通过实验向学生创设了以下的问题情境：将一公斤棉花和一公斤铁分别放置在天平的两个盘中，此时天平保持平衡；随后，用足够大的玻璃罩将天平整体罩住，并将玻璃罩内的空气全部抽出，使其维持“真空”状态。此时，奇异的一幕出现了：天平不再是原来的平衡状态，装棉花的一端呈逐渐下沉的趋势。在数学上，一公斤的铁和一公斤的棉花是相等的，但是在物理学上，事实并不如此。这是为什么呢？

如此一来，便为学生营造了一个良好的实验问题情境，在激发其实验探究兴趣及积极性的同时，有力推动了他们自觉、积极且主动的融入相关的探究实验活动之中，从而为其物理探究精神及实际探究能力的发展奠定了良好的基础。

二、教授给学生科学探究的方法，切实促进学生科学探究能力的发展

所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要想切实促进高中生科学探究能力的发展与进步，单纯依靠激发学生的探究兴趣是远远不够的，还必须从科学探究方法的指导与教授入手，促使学生在掌握自主探究、自主总结的方法的基础之上，真正做到自身科学探究能力的更好发展与进步。

对此我有着非常深刻的体会。如，在教学“万有引力定律”这部分知识时，本着教会学生科学探究方法的原则，我首先鼓励学生以小组为单位对影响物体引力大小的原因及因素进行大胆猜想。这时，学生会联想到可能跟物体的质量、距离、物体的化学本质、物理状态以及中介物质等因素有关。随后，我再引导学生既然考虑到这么多影响因素，又该怎么针对他们进行物理探索与研究，比如，这些因素中哪些是真正的影响因素？哪些不是？真正影响因素中哪些是主要影响因素？哪些是次要的？等等。这种模拟科学家物理科学探究发现的过程便为学生科学探究意识的发展做好了充分的准备，有利于他们在掌握与运用物理探究方法的基础上大大发展自身的科学探究能力，从而保证了良好教学效果的落实与实现。

高中生物理科学探究能力的培养与发展并不是一朝一夕就能轻松实现的教学目标，教师必须持有坚定的信心与决心，辅以恰当、适宜的教学方法、策略及手段，促进学生进行切实有效的科学探究及探索活动。相信，这样才能为高中生科学探究能力的更好发展与进步打下坚实而稳固的基础，从而为更好地推动新课标教学理念、推动新一轮课程教育改革的实施与普及贡献自己的力量。

参考文献：

梁峰.论高中物理实验教学中探究能力培养的策略[J].时代教育，2009（09）.

（作者单位 内蒙古自治区赤峰翁牛特旗职教中心）

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