反思新课改下的数学课堂教学

张秀枝

数学课标明确规定，数学教学要面向全体同学，同时也是有弹性的。如有的教材中要求，掌握乘法口诀以及时、分、秋等内容，但除过这些内容，不限制学生的个性发展。因为不可能让每一个学生都同步发展，特别是哪些学困生，哪怕是在某些方面有细微的发展也是有效的教学，而我们缺少的也正是这个有效度。

一、课堂教学的有效性

1.教学语言的有效性。传统的数学都提倡“精讲多练”，这里的“精讲”就是指教师的教学语言的有效性。而我们课改中的有些教师在课堂上废话连篇，如“你想不想听老师读？”“你想不想学习这门课程？”等等，其实学生不想听也得听，学生不想学也得学，这不是课改语言，更不是体现以学生为主体，也丢掉了传统的数学教学中的“精讲”。在有限的40分钟教学时间内，教师的教学语言应该不重复，不拖沓，达到有效或高效的教学效果。

2.教学设计的有效性。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”要上好一堂好课，教师必须做到精心备课，即备大纲，备教材，备学生，备自己，只有做到四备，才能设计出一份有效的教案。教案应该是集体备课，共同研究教材的重难点研究教学方法。还应该考虑到学生的差异性，各位教师的教案应该各有特色，真正体现兼顾全体，照顾个别的目的。而我们却走了捷径，从网上下载了一份教案，人手打印一册，应付学校检查，有人说现成饭吃多了反而会束缚手脚，爵别人吃过的馍馍没味道。数学课改也是这样，数学教学上的有些事使用现代教学媒体能省时高效，抄袭网上教案却万万不能。

3.教学活动的有效性。教学活动不能流于形式，为搞活动而活动，数学课程标准要求数学教学要与数学实践活动相结合，有些教师每堂课都搞活动，而且搞得又活又乱，不知道活动的目的是什么，不知道突破口在哪里，这不是课改。课改要达到省时高效的教学目的，那么教学活力也应该有针对性，在非搞不可的情况下，做一些与教学有关的活动，活动是为教学服务的，不能为活动而活动。

4.教学评价的有效性。课堂教学中要做一些有效的评价，有位教师在教混合运算时，问学生：“乘除法和加减法在一起应先算什么？”因为学生不知道混合运算的法则，因此学生的答案是多元化的。有的说同时进行，有的说无法运算……教师——作了肯定，但学生不管说什么，一堂课下来，大多数学生不知道应该先算什么。如果教师在学生充分理解的基础上，再顺势引导，告诉它们交朋友后，应先算乘除法，后算加减法，相机引导学生明白混合运算中的两位好朋友的运算顺序，谁在前，谁在后？而有些教师对学生回答错误的问题，应该引导过来，避免过多的无原则的鼓励性评价，因为教学也是有科学性。

5.课堂开放有效性。课堂开放到一个什么样的程度呢？应该是适度的。这个适度由组织教师来把握，不能出现只会“放”不会“收”的现象。如小组合作学习，合作内容要具体，要求要明确，合作时间要适度，如果时间短，合作就会流于形式，时间长，学生容易疲乏，影响学习效果。

二、课改中应处理好两个关系

1.基础与创新关系。基础是实在的，也是活的。创新是我们的方向。在教学中我们要注重基础，如果连基础的东西都不会，创新就无从谈起，我们要清醒地认识到学生绝不是装知识的容器，一定要重视创新能力的培养，没有创新，就赶不上时代的步伐。我们正好犯了一个好高骛远的通痛，每一课都力求拓展，却忽视了书写。

2.教师与教材的关系。教师应该创造性地使用教材，根据学生的特点与本地的教学实际，民挥教师的主体作用，取舍教材，搜集丰富的课外教材，调整教材的顺序，教材也不是唯一的。如新教材打破了传统的教师先讲例题，学生后进行学习，以教师为整节课的主角，理由是学生什么也不会，应由教师去贯穿。而我根据课改要求和教材的编排先以学生为主角，在教师的引导下去解决例题，然后共同讨论存在问题，教师最后进行总结，而同行们却认为我这样做只能让学生对所学知识难以掌握，结果收到事半功倍的效果，事实根据当地实际，调整教材是很科学的。