略谈新课改下的小学数学课堂教学

韦彩丽

基础教育课程改革是教育的全面创新，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式是培养学生探索精神及分析问题、解决问题能力的有效途径。新课程改革的实施，不仅促进了学习方式的变革，而且对传统的教学方式提出了挑战。于是，在新课程改革的教育教学实践中如何设计课堂教学，适应新时期的教育改革，成为我们教学活动中不可缺少的一部分。现就笔者在课堂教学实践中的一些尝试，谈几点自己的体会。

一、根据学生的年龄特征，关注学生的兴趣和经验

低年级的学生都有浓厚的好奇心，他们喜欢新鲜的事物。新课程改革的实验教材中有很多形式丰富的插图。我就根据课本中的插图，编排有趣的故事情节，设计学生喜闻乐见的情景，吸引学生的注意力，调动学生上课的兴趣。并注意以学生的已有经验为基础，发挥他们的主观能动性，让他们在轻松的氛围中理解数学概念，构建有关的数学知识。例如，北师版教材第三册的除法教学中，我用讲故事的方法导入新课：“今天，我给大家讲一个故事。有一群小鸟想去旅行，它们飞过高山，来到了一个山清水秀的地方，这个地方真美丽，小鸟们想住下来，可是没有房子。它们找到了长颈鹿，请它帮忙。长颈鹿高兴得答应了。可是42只小鸟，六只住一间，需要几间房子哪？可把长颈鹿难坏了。同学们，让我们帮着长颈鹿解决这个难题吧。” 枯燥的数学知识成了有趣的活动场景，学生的思维一下子活跃起来。这样的教学模式，不仅提高了教学效果，而且还可以促进学生主动探究有关的数学知识的形成过程，激发学生学习数学的兴趣。

二、努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料和环境

构建主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单的传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动的接受信息，而是以原有的知识经验出发，主动建构、理解数学概念，获得数学方法，发展用数学进行交流、解决问题的能力。在课堂教学中，要努力为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富的、生动有趣的资源，创设有助于学生自主学习、合作交流、乐于探究的情景。如：在乘除法的教学中，我先设计学生熟悉的商店购物情景，然后对学生说：“我们今天要和淘气一起去商店购物，他可是个马大哈，同学们可不能学他哦。我们现在就来比比，看谁是聪明的购物小行家。”让学生亲自动脑动手，设计购物的方法及物品的价格支配。这样的活动场景不仅可以让学生轻松的巩固乘除法的运算方法，掌握乘除法的计算技巧，而且有利于学生了解数学与现实生活的广泛联系，使之逐步获得数学的思想方法，形成应用数学的意识。

三、体现教学方法的开放性、创造性，渗透美学教育

数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导着与合作者。在教学活动中，我创设与学生平等互助的学习氛围，共同解决数学问题。积极组织学生自主探索、合作交流，激励每一个学生自己去探索数学，独立思考。并与同伴交流学习经验，以求达到获得知识、发展能力的目的。例如，北师版第三册课本80页第二题，“买花”。我让学生根据已有的数学计算能力，结合问题设计最合适的选购方法。有一个问题是这样的：有20元钱可以怎样买花？我在问题后加了一句：“老师也想配一束花，不仅要刚好用完20元，而且要搭配的美观，请大家帮我想一个最好的方案。”学生们认真地思考起来。一会儿，就有很多的学生说出了自己的观点。我根据他们的方案引导全班学生设计花的拼摆方式，搭配花的色彩，渗透美学教育。

总之，在教育教学实践中，我力求把握知识脉络为切入点，变被动、单调的“听、念、记”为主动的“探究、理解、掌握”，使学生真正成为数学学习的主人。