低年级学生写话能力的培养策略浅议

刘丽萍

一、注重字词音、义的教学

首先，在字词标认读的基础上，精确地让学生理解它们的含义，并多读多练多组词，多造句子，让他们反复体会字词在句子中的位置和用法，以及字词所要表达的作用。如“人”字，音为“rén”注音韵母是前鼻音；意思是能制造工具并能使工具进行劳动的高级动物“（即可以教师本人作比画或拿同学们当模型演示均可）”。组词：“人民、人口、大人、人类等；造句：“他人真不错”。或“全县人口三十万”。形式可以灵活多样。

二、引出话“源”，打开学生的“话匣子”

初次进行说话教学，必须立足低起点，培养兴趣的原则。开始只要求学生说一两句话，但意思要完整，句意要连贯。选择与学生日常生活接近的内容，能引起他们浓厚兴趣的话题，让低年级学生在口语交际中感受到自己可以说：“能说，并且说得相当好，建立他们各自的信心和勇气。教学时要贴近学生，态度热情、和蔼，站在学生的立场，与他们一块想，一起说，缩短师生之间的距离，增强亲近感，在和同学共同“拉家常”，“聊天”，“讲编故事”的过程中，使学生的说话有“源”而发，有“感”而谈，让他们的“话匣子”在自然而然中各自打开。并产生相互之间的影响和共呜，增强说话能力。

三、重视创新思维，开拓学生说话的空间

通过看图和阅读片段，选择说话的起点，坚持创新。如教学《蒲公英的种子》一课时，以“飞呀、飞呀、飞到哪儿，哪儿就是我的家，”一句作为说话起点，来引导学生；蒲公英的种子，可以飞到哪儿呢？学生可以作出很多回答，如山上，河里，草地上等等。教师继续引导；除了这些地方，还可以飞到哪儿呢？学生回答，“飞到教室里，飞到人们的心里等。”最后再回过头来让学生进一步体会“飞呀、飞呀、飞到哪儿，哪儿就是我的家。”一句的感受。

四、加强说话训练的操作性与互动性

在说话教学中，不能只停留在师生之间，学生之间的简单问答和表述中，教师更应注意与学生融为一体，各自扮演的角色；共同合作完成说话内容，从而形成动作和语言的互动效果，这样，课堂气氛活跃了，说话能力也得到相应的提高，再进行写话自然就轻车熟路。如组织学生大扫除，让一些学生亲自动手，另一部分人就可以观察，并把所见记录下来，然后各自轮流，交换方式，再进行训练。既增添了劳动的趣味性，又丰富了写话的内容。

五、训练学生由说话到写话的能力

听、说、写训练课是培养学生听、说、写能力的主要阵地、以低年级的听、说、写、训练为主，每册语文课本上都不同程度地安排了训练内容，形式不一，各有侧重，我们要牢牢抓住这一阵地，充分利用所选材料，精心设计合理布局，让学生实实在在地感受到这一课堂丰富多彩，有滋有味。如选取一则短小精悍的趣事，教师先绘声绘色地念给学生听，再随意抽出学生来复述之后，把事故写下来，教师最后进行总结式的点评指正，提出意见等。这样，由说到写，就产生了根本性的改变模式。

六、每日设练，人人参与写话活动

仅靠课堂上的训练写话是不能满足大多数学生提高写话的需要。教师要引导学生练在平时，练在全体，写在全体。每天下午利用一节课，开辟每日一写（5—10分钟）是可行的。形式不拘一人。两人或多人都可以，内容不限。写话自由，亲历趣事，广播电视新闻等，零零总总，均可入写。为了调动学生听说写的兴趣和积极性，每周可以给“每日一写”化分为几个小栏目，笑话短写，实际常识写等。这样的训练贵在坚持，只要不流于形式，每个学生在一学期至少可以练笔十次左右（集体）个人也可以坚持写日记。

七、重视培养学生的初步阅读能力

俗话说：“见多识广。”读的文章多了，既开阔了视野，又锻炼了学生的理解能力，还能充实自己的知识面。写起来，既有东西可写，又会形成自己独特的见解。如选用一些阅读材料，一定要有针对性，不能求多、求广，而要求精求细求实用，是低年级学生能够看懂，且有启发性、或者教育意义深入浅出都可以。碰上个别不易理解的字、词、或者句子。教师还要进行讲解、疏通，不能让学生们因读不下去以致于产生厌读，或者不读的精绪。真真使学生享受到一种愉悦的读写兴趣，就要时时培养这方面的能力，进而提高他们的写作水平。

八、创设美好情境，指导学生记实写话

会听、会写，会表达是小学生写话的基本要求。由于学生的年纪较小。缺乏生活经验，在教学中还要创设优雅。合适的情境，指导学生进行记实写话。如待人接物，可创设“客人来我家”这样一种情境，写话前让学生表演。在情境中观察体会，说出有礼貌的问话，做出适度的动作，再写出有血有肉的片段。