浅谈思想品德教学与生活的结合

韦淡君

思想品德新课程标准提倡要实现教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。进入新世纪，科技发展日新月异，信息传递瞬时更新，教师再也不能单纯地做一个知识的“传授者”，照本宣科地去教教材，教材只不过是我们进行教学的一种资源。作为一名教师，必须要有拿来意识，“拿来”的反义词是“送来”，它们的区别在于一个主动而另一个被动，只有学会主动地去“拿来”，才能够谈得上去创新，去自我发展完善。

鲁迅在《拿来主义》一文中说“没有拿来的，人不能自成为新人”。思想品德课程性质的人文性特点要求“关注学生的成长需要与生活体验，在教育形式上要生动活泼，做到学生喜闻乐见，趣味盎然，切忌简单生硬和形式主义”。初中思想品德教材编写在内容呈现上采用了三种方法即基于生活（问题）、基于案例（情境）、基于活动（体验），力求内容呈现的生活化和活动化，因此教师必须走出教材设定的“圈子”，超越教材，用活教材，延伸教材，从教材之外去猎取教学素材，这些都要求教师有主动拿来的意识。以下是笔者在实践中实施“拿来主义”教学的两则实例：

教学实例一：

在讲授人教版七年级思想品德上册第一课第一框“新学校，新同学”时，我了解到学生刚进校不久，对新环境还没有完全适应，急于结识更多的新朋友，然而却不知道该如何去做，于是我采用了中央电视台《实话实说》的访谈节目形式展开教学，让学生在参与活动，欣赏“节目”的同时去感悟，去寻找结交新朋友的方法，通过这样一个小活动，学生很容易认识到：只有自己主动才能尽快地去适应新环境，结识更多的新朋友，与此同时，还要形成一种热情、开朗、活泼的性格。

教学实例二：

人教版七年级思想品德上册第四课第三框“青春畅想，祝福青春”，这一课时重在让学生体会青春的美好，珍惜青春，形成积极乐观、健康向上的的人生观和为社会、国家奉献的价值观，形成健康积极的生活态度。本节课，我模仿中央电视台《非常6+1》和《幸运52》的节目形式，紧紧围绕教学目标，设计了四个教学环节，各环节均富有娱乐性和知识性，通过小组竞赛的形式展开，做到让学生喜闻乐见，情趣盎然。

第一环节：猜词游戏。当我们想到青春的时候，会想到很多美好的事物。本环节设计了五组与青春相关的词语，通过让学生在猜词语游戏中去体会青春赋予他们的丰富的想象力。

第二环节：影视片段赏析。围绕“青春畅想，祝福青春”的主题，精心选取了四个影视片段，分别是“青春舞曲1”、“青春舞曲2”、“青春情怀”、“青春的我们”，每个影视片段都设计了4道题目，每答对一题可以为本组积一枚商标。题目的形式多种多样，有判断题、选择题、记忆题、问答题，以及与历史有关的题目，对于一些较难的题目，同组和不同组的同学可以提供友情互助。学生在活动参与过程中都能够积极地去思考，进一步理解了青春的含义，以及面对青春，作为中学应该珍惜青春，努力学习科学文化知识，全面提升自身的各方面素质，在生活中从点滴做起，讲奉献，追求人生的价值。

第三环节：配乐朗诵。各小组选派代表朗诵与青春有关的诗歌，让学生在音乐声中，在听的过程中去感悟青春，理解青春的含义。

第四环节： 青春送祝福。当学生为自己的青春祝福的时候，周围的人也在为他们祝福。首先，请任课老师给学生送祝福，让学生感受到师爱，更加的珍惜青春。接着是学生相互之间送祝福，让我感到欣慰的是，学生并没有忘记他们的老师，学生们认为不论是年纪大的还是年纪轻的老师都是青春的，他们也为所有的老师送出了一份可贵的青春祝福。

这一节课给学生的感觉很轻松，很愉快，在一个个小活动中去领悟本节课的教学目标，极大地提高了学生的学习兴趣。

从生活中拿来的教学素材，我们要创造性地去运用，而不能照搬照抄，教学实践中要能产生良好的教学实效和学习实效，能够促进学生的健康成长和全面发展。教学设计的着力点要明确，让学生在轻松愉悦的体验式教学情境中去学习，去感悟和升华，不能搞成单纯的“好玩”的娱乐性的“做秀课”。也就是说，要明确教学目标，根据教学目标去设计教学环节和教学情境，使教学内容源于教材，回归于生活，要使学生对其中的学习价值感兴趣，注意培养学生的学习兴趣，而不能仅仅让学生把学习兴趣点停留在“好玩”上，要让学生在“玩中学”，变“要我学”为“我要学”，提高学生学习的主动性。

教学的源泉在于学生的生活，在于学生的学习需求。从拿来的对象上看，生活中有很多素材，我们不可能都拿来，要千里挑一，甚至是万里挑一，引发学生学习兴趣的材料要贴近学生的生活体验和感悟，达到近距离或零距离。拿来需要一种独特的搜寻眼光，搜寻情趣高雅的、品味高的材料，剔除一些低级庸俗的材料，以免污染学生的心灵；拿来还需要一种胆识，要敢于去拿，敢于在教学中去实践，不怕失败，拿来是一个复杂的选择、内化、创新的过程。

生活是一个取之不尽的素材大宝库，每天都在发生很多事情，教师要善于去捕捉精彩的瞬间。