以表演游戏为载体，利用动漫资源促进小班幼儿合作性发展

吴真

一、在表演游戏的道具准备中设置障碍

表演游戏道具深受幼儿喜欢，特别是小班的幼儿，他们往往被可变性和新颖性的道具所吸引，但是小班幼儿很难在分配道具之前有意识地进行分工合作。为了给他们创造合作的机会，我在游戏的材料、道具的准备过程中设置了道具数量不足、种类不够或主要道具缺位的多种障碍， 诱发幼儿在游戏中的合作行为。

如《拔萝卜》的故事表演游戏中，我先逐一出示道具，让幼儿观察游戏道具少了什么？幼儿很快发现少了主要角色“红萝卜”，同时也发现“小姑娘”的头饰也没有，于是幼儿在老师引导下，分组分别在百宝箱里找到替代材料：红色卡纸当“萝卜”、红色裙子扮“萝卜”……这时我提示幼儿：“红萝卜” 找到了，故事里的“小姑娘”要用什么来打扮？需要给小姑娘取个好听的名字？在老师的提示下幼儿又一起开始“忙”了起来，有的小组在百宝箱里找到丝巾和帽子打扮小姑娘，有的小组找到花布打扮小姑娘，有的小组找到发卡来打扮……他们有的还为自己组的小姑娘取名：“朵拉”、“艾丽丝”等动漫故事里有关“小公主”的角色名字，因为这是他们熟悉、喜欢的动漫故事角色。我及时肯定他们各组各自的“表现”，因为在合作中各组的“红萝卜”主角找到了，“小姑娘”也有了着落。

此时我再次设置障碍：参加“拔萝卜”的小动物都缺席了，怎么办？我提醒他们可以邀请大家喜欢的动漫故事里的角色参加游戏，于是孩子们再次分工“寻找”，每组小朋友分别在道具中找到了他们喜欢的“朋友”参加游戏。此时所有的游戏道具都在孩子们忙得不亦乐乎的合作中做好准备，他们的脸上全都露出了喜悦的笑容。

二、在表演游戏场景创设中设置障碍

表演游戏场景的创设能充分发挥幼儿的聪明才智，训练他们的合作能力。让幼儿参与场景的设计与准备，它能吸引幼儿，激发幼儿游戏的意愿与参与兴趣，并积极提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。在游戏中我发现，许多小班幼儿在没有时间限制的情况下，我行我素、没有合作的意愿。为了激发孩子们合作的愿望，我利用“限制时间”的方法，引导幼儿在有限的时间里进行商量、分工等程序。

如故事《新编小兔乖乖》是利用动漫角色“米菲家族”的场景进行布置，小班孩子平时对“米菲兔” 系列故事已经十分熟悉了，我要求他们在“五分钟内”布置好“米菲兔的家”。教师指导每组组长主动邀请组里的伙伴进行商量、分配任务，每组幼儿的合作是在有分有合中愉快地进行：他们有的搬大积木当桌子，有的把拱门当山洞……相互间的合作自如，因为故事场景是他们熟悉与喜欢的，幼儿理解了故事情节，知道故事里需要什么道具等。在短短的时间里，各组设计了丰富的游戏场景，孩子们合作建造的“米菲兔的家”就完工了。

三、在表演游戏角色分配中设置障碍

在表演游戏角色分配中，幼儿争演角色的现象时常发生，教师有意识地严格控制角色人数或临时增设角色，把“争执”抛给孩子们是我为激发幼儿有意合作设置的一种障碍。当幼儿在争执与讨论之时，可以分享他人的新知识、新经验，协商之后可以得出大家共同认为可行的办法。

如表演游戏《新编三只羊》，因为“喜羊羊和灰太狼”故事的风靡，让所有喜爱动漫形象的幼儿感悟到了动漫资源带来的无限快乐。我尝试通过动漫角色“灰太狼”、“喜羊羊家族”来丰富幼儿的游戏，让幼儿在表演中能够与同伴积极合作，使表演更鲜活与生动，更丰富与自然。

《新编三只羊》故事内容只需要四个角色，我却有意识地安排了八个幼儿为一组进行游戏。初次游戏时，其中红色组有两名男孩争着要扮演“灰太狼”的角色，由于互不相让，再加上场地小，协商角色扮演没有成功，游戏无法开展。于是我走过去问道：“你们这一组怎么还没开始游戏？”小朋友们有的着急地说：“他们都要扮演灰太狼呀！”“那你们再想想办法，怎样做才可以玩得开心？”……可他们还是谁都不让步。当其它组的小朋友已经开始轮换角色表演了，可是这一组小朋友还是僵持在那里。于是我请他们这组的小朋友回座位，请了另外有五个男孩三个女孩组成的绿色组上台表演。很快他们从角色的分配、装扮开始到表演，配合得很默契，精彩的表演获得大家阵阵掌声。表演完后，我组织幼儿进行讨论：“为什么他们会表演得好呢？”孩子们在讨论中了解到相互谦让是合作成功的好办法。