师幼互动中如何进行合作探究

杨静霞

幼儿活泼可爱，天真无暇，教师最大的任务是让幼儿充分享受他们快乐的童年生活。研究表明，教师对幼儿的关心、接纳、理解和支持的情感态度是直接影响幼儿社会性良好发展的关建性因素。《纲要》要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者，”“关注幼儿在活动中的反映，敏感地察觉他们的要求，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师幼互动。”所以幼儿教育工作者在幼教活动中的重要使命就是点化和润泽幼小的生命，而点化和润泽生命乃是教育的核心，教育的根本。那么在幼儿教育中应该如何去点化和润泽幼小的生命呢？

一、教师的尊重——理解幼儿的世界

人本主义心理学家马斯洛按照需要的指向将幼儿的需要分为七种，即生活的需要、安全的需要、归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要以及审美的需要。其中，生理的需要，安全的需要，归属的需要是幼儿得以生存，生长与发展的推动力。除了这三种需要以外，尊重的需要也是重要推动力之一。可以说，尊重是幼儿健康成长的前提和保证，尊重也应成为教育的第一原则，没有尊重就没有教育，这已成为越来越多教育工作者的共识。尊重的核心是理解并认可教育对象是一个独立的主体，对幼儿教育工作者来说，即是尊重幼儿的兴趣，情感，需要等，为幼儿创设民主，平等和谐的心理发展环境，使幼儿逐步树立自尊、自爱、自信、自强的信念，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。

二、教师的激励——让主体进行积极互动

师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动中的主体。在互动中，教师应该关注幼儿的各种活动，幼儿的每一个发现，每一个活动过程都是他们智慧的闪光点，都是他们兴趣的反映，也都是有一定的价值。作为教师，要尊重幼儿的兴趣，要学会理解和欣赏，要让幼儿找到适合自己的学习方式。在活动中，幼儿的每一个尝试都是一种新的体验，教师要以同伴的身份为他们大呼：“加油！”……同时教师还应该鼓励幼儿之间互相提建议，相互交流，让他们彼此碰撞出智慧的火花，从而达到共识、共享、共进，真正焕发出生命的活力。

三、教学的开放——在师幼互动中产生主题

有小朋友在说：“去告诉黄老师，哲哲又在洗手盆玩水了。”于是，我轻轻的走过去，原来哲哲正在洗手盆玩沉浮的游戏。只见他把一个小盒放在水面上时，他就往小盒里装水，小盒慢慢地往下沉，最终沉到水底。然后他又把小盒里的水倒出来。使小盒重新浮在了水面上，接着他又拿了一个玻璃小球放在小盒内，观察它的变化……

于是“沉与浮”的主题便产生了。而这次活动主要是以实验为主，通过自己的观察、操作、以及和同伴的交流相互学习，能很快地说出自己的发现。并根据要求做好记录。在活动准备中，我投放了一些材料：若干塑料瓶，有的瓶中的鸡蛋是浮起来的，有的鸡蛋是沉下去的；积木、塑料玩具、玻璃球等；每一组一只装满水的水盆。活动一开始，孩子们便自由组合，分成几组，你一言我一语地开始了探索。每个幼儿都来自不同的家庭，有着不同于他人的独立想法，会用自己的方式发现、了解世界，从而获得经验。幼儿还可以在合作中分享经验，这种分享会使幼儿原有的个体经验在集体合作中获得调整，提升。

在反复的试验及学习应用中，有一些幼儿很快就想到如何把浮起来的东西沉下去（把空瓶子装满沙子，瓶子就重了，就沉下去了。）而会沉下去的东西如何浮上来，孩子就想了很久。讨论争吵了很久结果是把泥工捏成小船，就浮在水面上了……教师与其直接教给幼儿“事实”真相，不如多关注幼儿对“事实”的理解，并利用一切教育资源，创设情景，顺应幼儿的探索，推动他们的发展，使幼儿在动手实践中建构起自己的理论和概念。

探索型活动是幼儿自发参与、自主学习的开放性活动，积极有效的师生互动才能不断地激发幼儿的探索欲望。当幼儿自发生成主题时，可以是参与式的互动，教师适时地参与到活动中，通过提出开放性的问题，并有目的，有计划地创设环境和材料，推动幼儿的探索。教师要敏感地捕捉幼儿发出的各种互动信号，与幼儿进行积极的情感交流，可以适时地把尝试探索、自主选择的权利交给幼儿。这种开放的教育，体现了“我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念，使教育涌动生命的活力，使幼儿得到积极主动的发展。