这节课我完全给了学生

丁军民

在学寓言《白兔和月亮》时，经过质疑、讨论，同学们已经基本领略了这则寓言的含义，我想在此基础上培养学生的创新精神，就问学生：“同学们，我们学习了这一课之后，你有没有产生新的想法？”

连××同学举手问道：“白兔主动要求神收回月亮，那么，如果它没有这样的请求，结果会是怎样？”这个问题提的有点巧妙，我心里这样想着，学生们已经自发地讨论起来，不一会儿学生们纷纷发表自己的看法，学生们一致认为，白兔再也不会快乐，心中就像时时压着一块大石头，甚至会忧伤而死。我正想怎么引导学生，又一个同学又站起来问道：“课文里白兔提出收回月亮之后，它的心情又是怎樣？”很显然，这位同学的问题是受了前一位同学的启发，同学们对这个问题似乎更感兴趣，又议论纷纷。看来已经不能回到前一个问题上了，我想这不正是一个很好的续写吗？可以培养学生的创新思维，就说：“我们动笔写写吧，看谁写得好。”教室里一下子静了下来，学生们似乎胸有成竹，刷刷地写着。不一会儿，有的同学举起了手。让我感到意外地是，这个随意性的片段写作，学生们却写得想象丰富，语言优美，更可贵的是对这则寓言的深刻含义把握得很准确。

乔×同学写道：白兔又来到了林中草地来赏月，仿佛连草地也变得美丽起来了，皎洁的月光照在她身上，她感到前所未有的轻松和愉快，她看着月亮，月光是那样的充满活力，熠熠生辉。

杨××写道：白兔不再拥有月亮后，那从前的紧张一下被抛到了九霄云外。一天，它又来到草地，望着那曾经拥有过的月亮，说：“我拥有你时，你没给我快乐，而当我失去你时，我却自由自在，无忧无虑。”

卢×写道：白兔晚上又来看月亮，并且叫来了好几个姐妹，一边吃萝卜，一边愉快地赏月，月亮圆时，白兔拍手叫道：“月亮真美呀！像一个大圆盘。”当月亮弯时，白兔又说：“月亮真美呀！像一个香蕉。”以后，白兔每天都来愉快的赏月。

张×同学形容白兔的心情：“就像压在心里的多年的一块大石头终于放下了……感觉月亮比以前更加美丽了。”

崔××同学想象力更加丰富，构思了一个曲折的故事，联系到月亮里玉兔的故事。

孩子们把白兔的心情揣摩得多么真实，描绘得多么贴切啊，我

由衷地赞叹、表扬着学生，接下来，学生就在这样的互受启发提问、讨论，写作中完全自主上完了这一节课。

一个问题引导了一节课，下课后，我是感悟很多，我们要求学生提问往往一刀切，要求在一定的时间内提出问题，学生们往往为了提问而提问，我从这节课得到启示：学生们在认真探究某个问题后会自然地产生新的问题，在别的学生提问的过程中认真思考也会产生更好的问题。学习的范畴很广，我们要教会学生质疑，教会学生学习，绝不能模式化。

一个学生引发了一节完全由学生自主的课。学生自发地合作、探究、自主学习，教学目标在这节课中不经意间全完成了，其效果比我们精心设计编排的教学环节毫不逊色，真是“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”啊！当然，我并不是主张课堂上教师要无为而治，而是想如何让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，确实是一个很有难度的课题，需要我们长时间地去探索，大胆地去实践。

（作者单位 山西省乡宁县第三中学）

编辑 温雪莲