比较1978年以来人教版教材和台湾翰林版高中语文教材中现当代小说的现状

卓玉芬　梁希一

语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。语文教学要加强基础，传递文化，培养能力，培养习惯，进行思想教育和情感陶冶等都离不开语文教材这一凭借物。所以，以本为本，对大陆和台湾两岸高中语文教材中现当代小说的篇目数量、反映内容、高中学生与一线教师的接受度和期望值等现状进行分析比较，从而即使不同地区语文教材在教育理念上的不同，为人教版语文教材的进一步改良提出建议。

人教版 翰林版 语文教材 现状 比较

一、引言

《大学》有言：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”《礼记》有语：“建国君民，教学为先。”作为教育部直属的示范大学的学生，我们深刻地体会到了大学文化的内涵，积极主动地关注教育，研究教育中的热点问题，为祖国教育的新课程改革贡献一份微薄的力量。因此笔者使用文献资料、问卷调查、走访调查、逻辑分析等方法，调查了解内地及台湾地区高中主体语文教材使用情况，两岸使用范围最大、最具代表意义的两版本教材改革的现状，比较分析并以此提出自己对新课程改革的一些建议。

二、篇目数量及内容的现状比较及原因分析

据统计，2012年人教版高中语文教材中现当代小说共有32篇，约占教材全部题材分类的18.9%，而台湾翰林版高中语文教材中现当代小说共有1篇，在所有文学体裁中占据主要地位的是记叙文、议论文和诗词等。而之前几次改版的教材中比例的变化并不大。

究其原因，笔者将其归纳为以下三点：

首先，两地入选教材的现当代小说类型并不相同。中国现当代小说的兴起标志性事件是新文化运动。它大致可被分为四个时期：第一阶段：民国时期，即1949年以前，是小说的多元文艺复兴阶段。第二阶段：建国后到文革结束，即1976年以前，是小说的阶级斗争阶段。第三阶段：改革开放后二十多年的时期，即2003年以前，是小说的反思和蜕变阶段。第四阶段：2003年至今，是小说的“表性”网络文学阶段。就入选教材的篇目时间而言，大陆入选的小说偏重第一阶段，而台湾教材在注重第一阶段的同时也选入了不少1949年之后的作家作品。

其次，现当代小说第一阶段入选教材的作品较多是有其原因的。在入选教材的现当代小说中第一阶段即1919年～1949年之间的作品最多。这段历史的开端是1919年的五四运动。它标志着中国人探索救亡道路从器物，制度，终于上升到思想层面，而这一时期百花齐放，百家争鸣的状况，造成了整个中国历史上都罕见的思想喷薄，融合的时期。再加之白话文的推广普及，使得用白话文书写的小说无疑成为最能反映这一时期风起云涌的思想的文体。

再次，就海峡两岸的整体来看1919～1949年无疑是两岸拥有共同记忆的一个时间段，尽管由于两岸意识形态的差异，在教材的编排，选篇和阐述上会存在各种不可避免的差异，然而当我们求同存异，将目光投入到新的时间节点即1978年改革开放之后，这一时期两岸关系趋于稳定，和平发展成为两岸的主流，那么此时1919～1949年这一时期入选教材的作品，就能使我们较为清晰地发现新课标要求下，两岸在新课标要求下教材选篇的不同特点。而这些特点亦将使得我们更好地发现大陆地区教材之中还存在着问题，并对新的课程改革提出更富有成效的建议。

三、两岸师生接受度与期望值现状比较及原因分析

经调查发现，针对大陆教师问卷“对人教版高中语文教材中现当代小说选篇的满意度”这一问题的回答中，分别有12.7%和39.2%的受访教师选择了“非常满意”和“较为满意”，对于“认为目前高中语文教材中现当代小说与其他题材相比最大的优势是什么”这一问题，分别有26.582%、35.443%、13.924%、24.051%的教师选择“文本理解难度低”“故事性强，学生学习兴趣高”“利于创新教学方法”“易于实现教学目标”等选项，可见多数大陆一线语文教师对于现当代小说持有积极态度；但经过对我校台湾交流师生的采访发现，台湾国文教师在其教学大纲影响下，并不看好现当代小说，占相当比例的教师选择“小说篇目陈旧，学生学习兴趣不高”“由于课程标准要求，授课方式难以创新”等选项。

在针对学生的调查中，较为突出的情况表现在对于现当代小说内容的革新方面，分别有39.2%、21.8%、8%、16.4%、14.6%的学生选择“鲁迅等在中国现当代小说文坛中占有重要地位的作家的作品”“莫言、余华、贾平凹、史铁生等现当代小说家的作品”“韩寒、郭敬明等近期涌现的知名作者的作品”“以金庸、古龙等为代表的武侠小说”“以黄易、我吃西红柿等为代表的网络小说”在这一方面两岸学生选择出入较小，可以看出学生对近期涌现的小说有较强的兴趣。

究其原因，影响最大的是课改大纲的要求；然后，学生和教师立场不同，看待问题角度不一，得出的结论也不一致；并且，两岸历史传统文化的影响、区域社会经济的发展程度、教育政策及体制、教材编写历史阶段的差异也都有影响。

四、结语

高中教育作为基础教育和高等教育的过渡点和连接线，本身具有极其重要的意义。而教材是实现课程目标、实施教学的最重要的课程资源。进入新世纪，课改新编的几套课表教材，与原教材相比，发生了较大的变化。这些变化在实际中，出现了一些极端；一是完全照搬教材，认为新教材应该什么都好，只管照搬。另一种则是完全脱离教材，认为教师是课程资源的开发者，可以随心所欲，把超越教材放在第一位，解读教材放在第二位。结果教学后得到的评价是：重点不突出、难点没突破，无效教学。由此可见，正确解读大纲要求十分重要。

参考文献：

[1]蔡忠平.浅谈中学语文教材选文标准[J].太原教育学院学报，2002，（9）.

[2]陈杰.关怀人性与张扬理性——析2003版高中语文教材的人文精神[J].语文教学通讯，2003，（30）.

[3]程晓云.知识观与教学评价的理论演变——语文课程新标准与旧大纲的比较分析[J].哈尔滨学院学报，2002，（12）.

[4]陈思和.中国当代文学史.上海：复旦大学出版社，1999.

[5]曹文轩.20 世纪末中国文学现象研究.北京：北京大学出版社，2002.

[6]樊星.当代文学与多维文化.湖北：武汉大学出版社，2005.endprint