专题教学在园林景观设计课程教学环节中若干问题的探讨
2014-04-26刘正刚丁宇
●刘正刚 丁宇
专题教学在园林景观设计课程教学环节中若干问题的探讨
●刘正刚 丁宇
专题教学在园林景观设计课程的有效应用是该课程达到教学目标和效果的重要手段。通过课堂实践对该课程专题教学环节的专题选择、小组讨论、专题教学的评价和反馈等若干环节应注意的问题进行了探讨。
专题教学 教学环节 问题
前言
园林景观设计是园林本科专业一门重要的专业课程，具有很强的综合性、实践性、操作性和发展性。传统的课堂教学采用教师讲、学生听的灌输式的教学，严重影响到学生沟通能力、创新能力的培养和提高。该课程教学中专题教学的引入是达到教学目标，实现与设计具体实践相结合的重要手段。
专题教学是指园林景观设计课程课堂教学常常使用的具体设计项目的实践教学方式。这种老师和学生共同参与课堂教学讨论和抒发观点的教学方式，可以激发学生的学习热情，调动学生的参与意识，发挥学生的聪明才智。结合十几年的教学实践，笔者对专题教学在该课程中应用的若干问题做一简单探讨。
一、园林景观设计课程专题教学的流程
园林景观设计课程专题教学的流程一般是概念引入——作品展示（感性认识）——学生评议（开放性讨论）——优劣作品对比讲解（理性分析）——规划结构一般性规律概述（主要是空间分析与布局）——设计手法的阐述（景观与文脉、环境的合理利用、设计与施工工艺、新材料的使用与常规材料的合理布局等——专题实地调查——专题实践——专题总结。
专题实地调查的内容为规划结构总结，人的行为展示与景观设置的关系（以时间为界早、中、晚），特异性景观要素使用量、一般性景观要素使用量，施工质量与景观效果。专题调查个数为一组3～5个、规模大中小各一、建成时间跨度5年，学生分组进行。
专题实践的内容主要为针对不合理的规划结构进行整治，运用合理的景观设计手法进行整治设计。
专题总结的内容主要为总结合理规划结构的优势所在，人工环境与自然环境的协调性体现，景观与文脉协调的经典设计手法，生态型、节约型设计的材料应用和施工工艺等。
二、专题选择应注意的问题
在专题教学中，专题的选择要遵循和围绕教学大纲的讲授难点进行。专题选择合适，可以起到很好的教学效果；反之，不适合的专题选择，会得到事倍功半的效果。高质量的专题选择应注意以下几点：
1.专题的内容应符合教学目标的要求。专题的内容多样，类型较多，根据讲授的难易程度可以分为综合性专题和单一型专题，教师可以有目的性和针对性地进行选择，不需要面面俱到，通过专题讲授使得学生加深对课程中某些重点和难点的理解。
2.专题的选择应注意在教师讲授后对学生具有一定的启发性和创新性。专题的选择富有启发性即能够启发学生的思考。学生需要灵活运用教师讲授的理论知识，进行创新性思考、讨论、启发，充分发挥自身的设计想象力和设计智慧才能够得到有成就感的设计方案，如果选择的专题过于简单或者模式化，解决问题的方法可以从书本中找到而不需要讨论和思考或者头脑风暴，那么这种专题讲授的效果等同于让学生做一般的习题，达不到专题教学的效果。
3.专题的选择要根据学生的特点有的放矢的进行。有的放矢指的是专题的选择应当是已经学过和掌握的知识点，这样课堂讨论和启发性教学的效果会较好。另外，如果教师在专题讲授中用学生身边常见的景观设计专题作为讨论内容，可以充分发掘学生对专题学习、讨论、创新设计的兴趣点，起到良好的教学效果。
三、分组讨论环节中的几个应注意的问题
在长期的课堂讲授中，经过归纳总结，笔者得到园林景观设计专题教学小组讨论环节中几个应重点关注的问题。
1.教师要设法为讨论开创一个良好的氛围。讨论开始的时候课堂往往会陷入沉默。针对这种情况，教师在讨论开始时候要善于引导、启发，帮助学生展示自己的观点和思想，使课堂气氛得以掌控并实现专题教学的教学效果。
2.专题引入后不要立即讲解。教师在引导学生时往往会认为，在专题引入后进行讲解和展示自己的观点会营造一种讨论前的热烈氛围，但殊不知这样做往往会束缚学生的思考力，使学生走向先入为主的思维定式的困境。因此，应当在专题呈现后将问题直接交给学生进行讨论，如果学生确实存在困难，教师可以进行一些启发式的引导。
3.教师要对学生的讨论性参与进行鼓励。专题教学取得有效的教学效果主要在于过程，而不是专题的设计方案。就是说，专题的讨论没有标准答案，如果学生的思路合理，即使观点不甚周密和完善，教师都应该对学生的参与性讨论给予鼓励；同时，对于学生在专题讨论过程中产生分歧和争论，教师要善于加以引导和施以影响，使得讨论能够达到最大程度的效果。
4.注意对讨论过程中秩序的掌控。专题教学实施过程中的一个问题是讨论到达一定程度后容易造成课堂秩序或者讨论场面的失控，使得教师对课堂专题讨论的进程失去控制，最终影响教学顺利进行。因此，教师应当对因学生讨论过度投入引起的秩序严重混乱加以干预和合理掌控课堂讨论秩序，使讨论得以正常进行，并给予学生讨论的做大程度的宽容。
5.进行专题小组讨论的组织问题。如果进行小班教学，可以考虑专题教学开展小组讨论。小组划分时人数太多会使得讨论的有效性降低，课堂讨论秩序混乱，教师失去对课堂秩序的掌控；人数太少又会使得讨论的头脑风暴不够激烈，影响讨论所得到方案的合理性。笔者认为，小组讨论的理想规模为5～8人。
在小组组员的组成方面，可以采用组内差异大、组间差异小的原则。即同一小组组员由性别、性格、成绩、能力、个性、家庭背景差别比较大的同学组成，不同小组组员的这些标志值大体相当的分组方法。这样一方面可以充分调动学生讨论的积极性，另一方面可以有效地进行小组之间的鼓励性对比，最大程度发挥学生讨论的主动性和创造性。
为了适应小组讨论需要，小组讨论的布局可以改变传统的横成行、纵成列的座位排列方式，采取群岛式、圆桌式等作为环境布局，便于学生在平等的氛围和小环境中充分发挥各自的聪明才智，提高讨论的效果。
教师在讨论的组织方面，可以采取充分调动小组成员的积极性，赋予每个小组成员一定的职责，有分工，有合作。如小组长可以负责讨论的组织、监控；记录员负责对大家的发言要点全程记录；书记员负责总结归纳小组讨论主要内容；报告人可以代表小组组员在全班同学面前汇报本组的讨论情况；总监负责对其他小组的讨论成果与本小组的相同点和不同点进行评析、分析和总结。小组成员之间可以经常变换各自的角色，增加多种体验，锻炼多种能力。
讨论结束后，教师应要求各小组以组为单位提交专题教学小组作业。作业内容包括成员讨论内容、问题、解决方案等。
四、专题教学的评价和反馈
笔者认为，专题教学的效果评价应重视过程评价，学生的这部分表现可以作为本课程综合考评中平时成绩部分的赋分依据。当然讨论获得的解决方案也很重要，两者的权重应设置为6∶4比较合理。具体的评价内容应当包括：
1.参与专题讨论的态度。指在活动过程中的表现如认真参加讨论，包括讨论的发言次数、观点的新颖、方案的合理、在讨论中是否具有一定的团队合作性等。
2.专题讨论所获得的体验。通过学生对讨论过程获得体验的陈述、小组讨论记录活动开展过程的记录，可以反映出学生是否在专题讨论中获得了参与性体验、成就性体验、合作性体验等。
3.学生创新、实践能力的发展。通过考察学生在专题讨论中，从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题全过程所展示出的科学探索能力和精神，可以获得学生通过专题教学获得的创新和实践能力的发展情况。
4.学生的学习效果。通过学生在讨论过程中的实际表现，结合小组作业以及课堂小测验考察学生的学习效果。课堂小测验可以是在课堂上发给学生具体园林景观设计专题，要求学生思考并在规定的时间写出具体的设计思路和绘制出大致规划结构，提交书面报告。课堂小测验的主要目的在于检验学生通过专题教学后的学习效果。
5.课程调查结果分析。为了了解学生对专题教学在园林景观设计教学的体验和对学习的影响，采用问卷调查法，对被调查班学生运用专题教学法后对园林设计教学学习兴趣和态度的变化情况进行调查。
设计问卷后，在内容相同前提下改变题项结构变成两份问卷，分别在课堂讲授开始和将要结束时发给学生填写，以相互对照。调查共发放问卷60份，回收率100%，有效问卷60份，有效率100%。分析结果如下：
认为通过园林景观设计课程专题教学，学习兴趣大大提高的学生占73.3%；近62.2%的学生认为景观设计课程专题教学的讨论过程使得自己主动学习的能力明显增强。非常有意义的是，近85%的学生认为，园林景观设计专题教学课程由于引进了小组讨论、头脑风暴、合作式创新等形式，有效地培养了学生的交流、合作、创新、独立思考能力；另外，57.8%的学生认为，专题教学能将课内课外、理论实践结合，并希望今后的教学更多地使用专题教学方法，这也说明，还有将近一半的学生并没有通过专题教学达到将理论应用于实践的教学目的。这也启发我们在专题教学中，专题的选择、课堂的组织还存在进一步的创新和思考的空间。
高达85.3%的同学喜欢专题教学这种教学方法，值得注意的是选择喜欢专题教学的同学中，认为专题教学能够使课堂气氛活跃是其选择原因的同学占了近90%。这说明，专题教学这种方式是适合青年学生好动和思维活跃的特点的。与此同时，专题内容丰富和教学形式新颖没有能够成为大多数同学选择专题教学的原因。这种现象，说明园林景观设计课程在专题选择的适应性和综合性等方面还有待于进一步加强。
[1] 冶建明等.园林设计类课程教学改革初探.中国科教创新导刊，2008（4）
[2] 陈翠玉等.园林设计基础课程教学改革实践.广西教育，2012（5）
[3] 周婧.《园林设计》课程互动式教学模式探究.考试周刊，2011（11）
（作者单位：新疆农业大学林学与园艺学院 新疆乌鲁木齐 830052；新疆农业大学经济与贸易学院 新疆乌鲁木齐 830052）
（责编：若佳）
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