中学英语课堂教学模式改革初探

刘瑛姣

【摘要】随着时代的发展进步，我们高中英语教育在面临着很好的发展机遇的同时，也遇到了前所未有的挑战和危机。素质教育改革要求，英语教学需要培养学生的实际运用能力。为了培养更能适应社会要求的优秀学生，作为一线教师，我们也不得不对我们的课堂教学模式进行改革。本文旨在初步探讨中学应用课堂教学模式改革方面的一些个人的见解。

【关键词】教学模式 改革 初探

一、中学英语课堂教学模式的特征

1.以学生为主体，强化学法指导。传统的课型教学模式使学生处于被动地接受地位，弱化了他们学习的主体意识，挫伤了学生的主动性、积极性，扼杀了学生的学习兴趣，窒息了他们的思想，导致他们独立性的缺乏，真正完整意义上的教学是教师的教与学生的学的统一。教为学服务，学是教的最终目标。建立旨在充分调动、发挥学生主体的教学模式，促进学生在教师的指导下自主学习。教师应该为学生创造“主动求索”的情境，给学生创造一个适合的环境，让学生能够有效地学习。如人教版高一教材，Unit 4 Earthquake， 课前我先给学生一道题：Do you know about earthquake？ 要求学生搜集有关“earthquake” 的资料、常识等。上课时让学生展示搜集成果，然后出示唐山和旧金山两幅图片，提出“Its always calm before a storm”，让学生思考，“Is it always true？” 实际上是：“山雨欲来风满楼”。只要你善于观察生活，观察社会现象，总是能了解出平静中的不平静。然后向学生提出What happen before an earthquake？让学生在Reading中找出答案，学生兴趣盎然地很快找出了答案，在寻找答案的过程中既提高了阅读能力，又增长了有关地震的常识。又如在讲授“定语从句”时，我先让学生在课文中找出定语从句，然后分小组讨论，让学生自主寻找定语从句的知识规律：先行词+关系词+定语从句，关系词的确定应把先行词放回定语从句中，根据它在定语从句中的功能来确定选用：who， whom， which， that， whose。在这一过程中，教师一定要注意自己的“导师”作用，要留意学生学习情绪的变化，要重视学生学习过程中出现的“障碍”，要创造一种宽松、民主、和谐的对话氛围，师生之间、生生之间相互质疑、交流，生为主帅，师为参谋，让学生在教师的帮助与指导下主动积极地完成自己的学习任务。

2.以教师为主导，深化教法改革。素质教育作为一种体现时代精神和社会发展需要的教育观念，要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观念的转变。确立教师为主导的教学观，就是要求教师在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

二、中学英语课堂教学模式的实施措施

“实施之法，贵在启导”。在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，教师的“导”，是促进学生的“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能使应试教育真正过渡到素质教育。

1.善于“诱导”，变“厌学”为“乐学”。首先，阅读教学中诱发学生的强烈求知欲和学习动机，调动学生的参与意识；其次，要培养学生的主体意识和主体精神，促使他们产生“自我”概念，形成德、智、情的内动力意识，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”。 例如“ Travel is a way to travel responsibly，it is a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people.”随着话题的进一步展开，“Don't drive too fast. Don't litter .No smoking.” 诸如此类的话题，让学生展开讨论，参与到课堂教学中来，提高了学生的学习兴趣，同时也提升了学生社会公德，日常行为准则的教育效果。让学生产生了强烈的情感体验，有了“我要学”的积极态度。

2.着力于引导，变“死学”为“活学”。这种教学模式即将教师传授阅读、写作知识的过程转化为学生探究知识的过程，使教师在帮助学生实现理论知识内化的同时，把凝聚在知识中的智力活动方式转化为自己的认识能力，善于引导学生主体的积极行为。教师的教学应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性，体现民主性，尊重差异性，增强激励性。确立“以学生为中心”的思想，充分发挥教师的“导演”作用，引导学生主动自主地学习，变“死学”为“活学”。

3.着重于学法指导，变“学会”为“会学”。这种教学模式即渗透学法指导，提高学生的认知能力，发展自学能力，引导学生在学习过程中把自己做为认识思考的对象，对自己的感知、记忆、思维情况有一个清楚的认识，正确检查学习结果，总结学习活动的规律，养成良好的自学习惯。变“知识”为“能力”，变“学会”为“会学”。 例如，在First Aid单元教学结束时，可以设计一个让学生亲身体验尝试的情景环节，激起学生体验文章中的表述，从而产生成功的喜悦，并把这种情感体验带到下阶段的学习中去，产生正面的学习迁移。再如，Life in the future中让学生想象未来的世界和生活。在A Garden of poems中也来感受英文诗歌的美妙意境等等。经过上述分阶段的实施后我们可以让学生认真思考学习的过程，总结规律，让学生更深刻的体会到教学内容，使学生更能感受到英语语言所带来的学习愉悦，使教学学习有真正意义上的升华。

参考文献：

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[2]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社.2011.

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