快乐教学法在小学音乐教学中的运用

张亚琴

艺术课程在我国素质教育改革进程中发挥着调剂学科均衡发展，塑造全面人才的作用。正因如此，作为基础艺术教育的小学音乐科目所得到的关注与面临的教学难点也在随之上升。音乐教育是放松的课堂，也是充满情感的课堂，在教学中实施快乐教学理念，为小学音乐教育带来了一股良性的冲击，让课堂教学更显活力，让师生情感更为紧密，让教学效果更为突出。围绕快乐教学法的理念内涵，结合教学实践，为其在小学音乐教学中的运用提出几点想法。

快乐教学法小学音乐教学策略快乐教学法，是在新时期教育思想转变下应运而生的新型教学理念。它的实施目的在于增强课堂互动，调动学生兴趣，关注学生心理，打磨学生个性。要想让小学音乐课堂教学更具渗透性，更有带动力，就必须让学生感受到积极快乐的学科乐趣，保持愉悦向上的学科追求。

一、关注学生心理，建立融洽的师生关系

小学的学生普遍具有抗拒心理强、心灵脆弱的特点，因此需要得到更多的心理呵护。融洽的师生关系是顺利教学的基础，当教师以一个亲切、朋友式的形象进入学生内心时，自然能够消除学习抗拒感。

（一）营造轻松氛围，增强课堂互动

课堂教学需要纪律约束，但却不需要刻板严肃。轻松的教学氛围、热烈的课堂互动能够让学生身心放松，排减压力。例如，在学习人音版小学音乐一年级上册第十课《过新年》一课时，笔者首先用自己对新年的理解为学生刻画了一个迎新春的氛围，“老师小时候，过年会吃腊八粥、穿新衣服、逛花市，同学们，你们的新年都是怎样过的啊？”学生们有的说吃团年饭，有的说放鞭炮，还有的说贴对联，互动讨论让课堂异常热烈。我顺势引向主题：“每个时代的新年庆祝都在变化，不过有一样相同，这就是我们要学唱的《新年好》，大家想不想学啊？”在学生们响亮的“愿意”声中，教唱阶段迎来了良好的开始。实践证明，教学互动需要教师的合理引题和恰到好处的情绪调动。

（二）开展鼓励教学，培养学习主动性

鼓励式教学是针对学生心理的一种教学调整，主要体现在不吝啬给予学生较多的信任和肯定。比如，在人音版小学音乐一年级下册《彝家娃娃真幸福》学习中，学生首次接触和了解彝族歌曲。因此，这首节奏欢快的彝族儿童歌曲给学生们带来了一定的难度。我发现学生们大都被这些艰难的发音困扰住了，乐曲节奏也被打乱，几次练唱都不理想，学生们难免有点泄气。我停下来稍作调整，微笑着鼓励学生：“对不熟悉的语言会有一个适应过程，在老师眼里大家都很认真，我们再来几次，发音不一定要非常标准，但要记住欢快的情绪表达，同学们有信心吗？”学生们齐呼“有信心”。我的鼓励就像一剂强心针，在后几遍的练习中，节奏果然稳多了，情感也出来了。多点微笑，少点苛刻，会给学生带来快乐的学习过程。

二、拓展教学方法，探寻新颖的教学手段

一个好的教学理念，最终必须从教学方法中得到渗透，快乐教学体现在教学方法上应该是多样化与趣味化的结合。传统教育中的枯燥、局限需要被正面转换，尽可能地利用教学工具、技巧牵引学生的专注力，感染学生的学习情绪。

（一）强化电教式教学，激发学习能力

新时期的教育离不开先进的科技辅助，声光影音教学手段不但能让学生体会到学习的新意，还能让学生在快乐体验中发掘潜在的学习能力。例如，在人音版小学音乐三年级下册第三课《童趣》的教学过程中，我先通过播放一段迪斯尼的经典童话片段集就成功激发了学生们的学习热情，不少学生兴奋地议论“我看过这个”“我看过更好看的呢”。我接着又点开了一组多媒体童话故事插图：“你们告诉我名字好吗？”学生们很快答出了《白雪公主》《卖火柴的小女孩》等。因此，我总结性地引题：“童话真美好，我们都想住进去，因为里边充满了童趣，那么就从《花喜鹊和小乌鸦》开始吧。”我在这首儿童寓言歌曲的教授中同样利用了图文加音乐的展示形式，学生们的反应异常积极。因此，电教化设备在小学音乐快乐教学的课堂中起着极为重要的作用。

（二）善用激趣引导，感受学科吸引

教学激趣引导，旨在建立学生对学科的兴趣，感受学科魅力，从而能够快乐参与学习。激趣方法是多种多样的，如模拟情境、改编游戏等。在人音版小学音乐五年级下册第五课《您好﹗大自然》课堂学习中，重点曲目《我们的田野》透着欢快的乡村风味，为学生所喜欢，但是演唱难度较大。因此笔者的激趣实施是推动学生思维，引导学生想象，展开情境练习。我让学生们想象作为农家儿童走在田野间的惬意自足的情感；想象田野间丰收的诱人景象，还结合教材需求让学生们大胆模仿大自然的声音：鸟儿啾啾、蝉声不断、风过叶响等，让学生们将想象的心情和自然声音元素带进音乐跟唱。这样的设计让学生们都觉得新奇，又具有挑战性。经过开始的混乱，学生们的情绪越来越放松，配合也越来越默契，教学效果出奇的好。

三、重视学生成长，开发个性化的发展空间

课堂教学的目的不只是实现教学目标，还要延伸到学生长期的成长中。快乐教学法不会抹煞学生们独特的棱角，而是放大他们的个性，保有他们的优点。这需要从课堂内外的延伸活动中达成。例如，在进行人音版小学音乐五年级下册第六课《京韵》的教学中，笔者发现不少平时对音乐课积极性不高的学生学得非常专注。随着学习的深入，学生们对这项国粹艺术有了自己的见解。本单元教师增加了内容，让学生不再局限于京剧、京调的认识，而是扩大到豫剧、越剧等范围，更融入了角色、唱腔、动作等，学生们的关注度非常高。为此，我专门开设了曲艺兴趣活动组，不但专堂进行深入讲解，还利用课余时间让有兴趣的学生能够得到尽可能多的专长发展。在学期末的文艺汇演上，学生们就表演了一鸣惊人的戏曲节目。教师要循着学生快乐成长的方向，助他们更快前进。

快乐教学是一种态度，也是一种精神。它意味著教学不能千篇一律，更不能例行公事，而是要最大限度发挥教师的教学巧思和教学责任心。小学音乐教育是学生踏入艺术认识的第一个门槛，也是学生累积内在素养的直接途径，音乐教育与快乐教学的结合无疑为素质教育启蒙增加了内在动力。音乐是快乐的源泉，音乐教育更需要从快乐溯源，让学生毫无负担地成长。

参考文献：

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＼[2＼]陈青青.关于小学音乐教育中趣味教学的研究＼[J＼].中国校外教育，2010，（13）.

＼[3＼]李月霞.略论小学音乐赏析课中的情境创设方法＼[J＼].新课程导学，2012，（36）.