聋生高年级水粉风景写生中色彩能力培养问题初探

张丽美　石志湖

水粉风景写生，不仅容易唤起学生强烈的表现欲望，更可以培养学生敏锐的色调感觉，与迅捷的色彩把握能力。从学习色彩，掌握色彩的角度看，风景写生具有其它训练手段不可替代的作用。从目前聋校美术教育现状入手，结合多年教学实践经验，对聋生色彩能力的培养进行了分析，从写生教学目的、结合聋生特点，总结心得经验，对聋生高年级美术教学进行初探。

聋校聋生水粉风景写生色彩能力我国聋校美术教学，一至六年级有统编教材课本，共12册；聋校高年级目前尚没有统编教材，从教材选择和课程状况来看，大多与普通学校接轨，课程主要借鉴普通高中，倾向于向大学输送人才为培养目标，开设速写、素描、水粉等美术基础课，职业中专则根据聋生对美术、手工艺制作先天的爱好和特长，把这些课程作为职业教育基础课程。在进行色彩教学的内容安排上，常在春、秋季安排到水乡、海岛、山区等比较有自然特色的地区进行实景写生。但目前聋校高年级水粉风景写生中还存在一些现象：带队教师只顾自己作画，教学目标控制性差，缺乏自觉意识的新课改理念；教学目标、教学效果无法驾驭。有一些聋校教师，因过分强调聋教育的特殊性，对新课改理论缺乏学习，消极对待，缺少教育教学探索的实践动力。

聋校高年级学段，是聋生美术知识、美术素养打基础的重要阶段，色彩写生是美术教学实践的重要形式之一，但是创作出视觉冲击力强，具备鲜明独特艺术风格的艺术作品，还不是当前阶段的首要任务。作为对色彩学习的基础阶段，把教学目标定位于色彩能力的培养，应该是恰当的。

色彩能力的培养，分为色彩感受能力和色彩表现能力两个方面。写生色彩训练较为具体的目的之一是让其改变固有色的观念，认识光源色和环境色对物体固有色的影响，培养写生色彩的观察方法；二是提高色彩的审美能力，即认识色彩谐调性和色调冷暖的能力，认识色彩写生画中的脏、灰、粉、燥、单调、紊乱等弊病。逐步掌握色彩的变化规律和色彩造型技能。提高学生色彩观察能力、色彩表现能力，从而进一步提高聋生艺术修养和鉴赏水平。对聋生色彩能力的培养应该注意以下几个方面：

1.色彩能力的培养，应该是写生教学目的核心，贯穿在写生过程的每一个环节。每一次写生活动的安排，针对学生处于哪个学习阶段，应完成什么色彩目标，是指导老师应该时时思考和把握的的问题。在聋校，面对听觉失聪的孩子，还要充分了解聋生的生理及心理特点，扬长避短，把生涩、抽象的概念，落实在写生的具体实践中。

2.针对聋生特点，更多地使用形象演示的方式，让学生认识光源色、固有色、环境色的客观存在。早晨傍晚太阳光的光泽、湖光天色的的映衬，这些感受如何表现，有赖于教师形象的演示及学生灵性的感悟。

3.欣赏优秀作品，树立条件色观念。美感经验产生于个体与作品的交互作用。对视觉艺术的知觉不仅有赖于一般知觉能力。而且还需要欣赏艺术形式的技巧。德国教育家斯克沃兹（Schwartz）1965年在实验研究后得出结论：儿童的艺术品味和创造性受周围环境中的艺术作品的影响。名画作品丰富多样、色彩等都较为完美。聋生的心理成熟年龄相比健全孩子要晚，在引导聋生欣赏时要用通俗简明的语言引导聋生，把握作品的色彩方向。同时，引导孩子结合自己的体验充分表达自己对画的感受。

4.有的放矢，教给学生正确的色彩观察方法。初学风景写生的同学往往是，看到什么就画什么，被动地照抄，对景物在特定光源和环境影响下色彩的变化思考得很少，孤立地观察抄袭景物的固有色，或死盯景物的某一局部，不去比较和分析。实景写生中学生常常对色彩判断不准，主要原因是不会观察，针对这一问题，要使学生注意以下几点：一是整体观察。要将光源、对象、环境三者作为不可分割的整体。正确地找到物象的色彩关系，把握其基本色调。二是比较观察，在把握好大色调的基础上找出物象不同部位的色彩变化。当色相相同时，比明度、纯度和色性；明度相同，在色相、纯度和色性上找差别；纯度相同，比色相、明度和冷暖；色性相同，比色相明度和纯度；三是素描与色彩相结合。就是既要把物象的色彩和形体紧密结合起来，又要把物象的色彩关系与素描关系结合起来。既要注意防止只注意素描關系而陷入“有色的素描”，又要防止只注意色彩而忽略素描关系，缺乏立体感、空间感和质量感，堕入“为色彩而色彩”的境地。观察方法的训练：采取“一眼看全”和“转动着看”的方法，做小幅练习。

5.色彩感觉的保护与引导，尊重聋生个人的色彩风格。有些聋生喜欢较为响亮的颜色，用色大胆，而有的喜欢一些较暗、灰的颜色，这时，教师不能强求硬是用鲜明的颜色，更不能用言语打击聋生的色彩意识：“怎么这么难看？黑乎乎一片。”教师应了解孩子的心理：“为什么用这些颜色？”并进行适当的引导。

6.通过写生风景作品展示、展览进行反思性学习。诊断性与反思性是建构主义学习的核心特征。学生通过从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断学习是否按照自己设置的目标进行。借助展示和展览，通过诊断与反思进行的建构主义评价是动态的、持续的，呈现聋生学习过程及其进步。聋生的生理、心理特点告诉我们，对词汇、概念等理解欠缺，决定了美丽辞藻、专业术语的评价，效果并不理想，而亲身写生的作品得以展览，在对比中发现问题，这一评价方式，能使聋生通过建构性的学习，更好地不断变化修改和提炼自己的策略，使色彩表现能力不断进步。

参考文献：

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