感受阅读魅力，预约精彩课堂

刘淑芬

小学语文阅读教学是语文教学的核心部分。只要读者用心灵去诵读、去品味，就能走进文字所营造的育人情境；就能与作者思想产生共鸣。加强小学语文阅读教学既可以规范学生不够规范的语言，又可以丰富学生不够丰富的语言。提高小学生的阅读水平，是一个长期的、渐进的、潜移默化的、不知不觉的过程。结合多年来小学语文阅读教学工作的实践，就提高小学语文阅读教学效率谈几点看法。

小学语文阅读习惯阅读能力有人曾说：文字本是肉做的。在读文字的时候，我们可以清晰地感觉到它的温度，真实地觉察到它的动感，甚至可以触摸到它的生命。在小学语文教学实践中，传递文字生命动感，离不开带有温度地诵读。因此，小学语文教学，只有回归语文“阅读”之本，才能收到“得意忘言”之功效。我们阅读文本的过程是感受、理解、评价、鉴赏文字的过程；是思维火花碰撞的过程；是复杂的心智启动的过程；是感悟体验情感自觉迁移的过程。可见，阅读是何等的重要。然而，事实证明，提高小学生的阅读水平是一个长期的、渐进的、潜移默化的、不知不觉的过程。因此，在小学语文阅读教学实践中，无论是培养小学生的阅读习惯，还是提高小学生的阅读能力，都是摆在广大一线教师面前的重要课题。

一、营造读书氛围，激发阅读兴趣

有人说书好似生命里的明灯，能指引方向；有人说书好似生命里的阳光，能滋养心灵；有人说书好似生命里的甘泉，能滋润情感；有人说书好似生命里的奇葩，能绽放异彩。生活里如果没有了书籍，就好像鸟儿没有翅膀；鱼儿没有了江河。可见，从小养成爱读书、会读书、读好书的习惯，将使孩子受益终身。作为一线的小学语文教师，培养孩子阅读习惯，责无旁贷。在教育教学实践中，教会要通过多种途径，营造书香世界，为孩子读书活动搭建平台，营造氛围，使不同层次的孩子都能感受到读书的乐趣。如教师可利用教室、走廊、等任何可利用的空间，带领孩子开辟“读书园地”，亲手种下“古诗林”，积极参加“我读书，我快乐”活动。用“故事大王”，“读书明星”，“书香之家”等称号，“浪花朵朵”“星光灿烂”等笔记，记录着孩子成长的足迹。如此浓郁的读书氛围，旨在激发孩子的阅读兴趣，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操。

二、积累阅读策略，提高鉴赏水平

《语文课程标准》中指出，让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验。”若想通过阅读走进其中的情境、体会其中的情感、领略文字表达的奥妙，就必须培养学生形成阅读能力和积累阅读方法，使学生在感读、解读、品读、习读的过程中提高文本的鉴赏水平。阅读时，字音要讀得准；语调要读得美；情感要传递得真。只有这样，才能搞清作者写了什么，为什么要写，才能实现知识的内化，从而提高鉴赏水平。

如《夜莺的歌声》初读感知：小夜莺的机智、勇敢；交流汇报；感悟提升；分角色朗读体现小夜莺机智、勇敢的语句语段。通过阅读，一位机智勇敢、临危不惧、可敬可爱、热爱祖国的苏联小英雄小夜莺的光辉形象，已不知不觉走进了孩子的心田，收到了润物无声的效果。

如在陆游《诉衷情》教学过程中，教师就要紧抓3个字：梦（征战沙场，为国杀敌只能在梦境中实现，报国无门的失落）、泪（心在天山，却要身老沧洲，这种理想与现实的落差会让他悲愤、无奈、泪如雨下）、空（祖国没有统一，自己却要独享黄泉），阅读中学生的情感一步步被激发，思绪也跟随作者起伏，同喜同悲，不由自主地沉醉其中，最终透彻领悟作者心绪。顺利达成教学目标。

三、开展阅读活动，传承中华文明

“言为心声”。一篇优秀的文学作品是作者精神世界的真实袒露，是作者喜怒哀乐的情感流淌！只要读者用心灵去诵读、去品味，就能走进文字所营造的育人情境；就能与作者思想产生共鸣。在教学实践中，教师可开展阅读历史故事、诵读文化经典、诵读国学经典等活动。我采用“以讲诱导法”让孩子产生对书的向往；“以身示范法”潜移默化地感染孩子读书的热情；“赏识激趣法”激发孩子的内在动力。对孩子的读书活动进行定期评比，组织“经典朗诵会”“诵读擂台赛”“读书笔记展评”“读书经验交流会”等活动，授予他们“读书小明星”“课外知识小博士”“诵读小能手”等荣誉称号，使孩子受到中华文化的熏陶，提高文化底蕴，净化内心世界，规范和调整自己的行为。实践证明，在诵读实践中全面提升了学生的素质。

四、结束语

阅读是一次启迪智慧的旅程，阅读是一种放飞心灵的享受。阅读教学是承传人类文化的重要途径之一。小学语文阅读教学是语文教学的核心部分。加强小学语文阅读教学既可以规范学生不够规范的语言，又可以丰富学生不够丰富的语言。加强小学语文阅读教学，能让孩子接受美的熏陶，接受灵魂的洗礼！

参考文献：

＼[1＼]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析.考试周刊，2010.

＼[2＼]汪雪迪.小学语文阅读教学中的情感诱发.教学与管理，2012，（09）.