如何提高小学生习作能力

胡荣梅

在小学语文教学过程中，经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。文章就如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作进行了简要的探讨。

小学生作文兴趣兴趣是最好的老师，是求知的动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此，老师必须努力激发学生的习作兴趣。如何激发学生的习作兴趣呢？

一、多读书，多积累

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话是古人在阅读与写作上的经验之谈，形象地描述出了读书与写作之间的关系，即阅读是用来吸收，写作是用来表达。众所周知，阅读是写作的基础，同时也是巩固掌握字词的重要手段之一，同时还是提高学生写作能力的重要方法；而写作则是将阅读过程中所获得的语言、词汇、知识调动出来，以表达自己的真情实感。阅读是学生获得作文范例的基本途径，学生可以从读中学到“怎样写”。“巧妇难为无米之炊”，学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。因此，增加小学生的阅读范围，拓宽阅读层面，提高阅读质量。从低段开始就开展了读书、读报活动，发动学生把他们读到的好书向全班同学推荐，积累读到的好的句子或段落，高年级学生还要做好读书笔记和读书心得交流。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。

二、多观察，提高认识

法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因——他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己遣词造句的能力培养更是不重视。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。《课标》中说：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，真实独特的感受，积累习作素材。”从低段开始，老师就为写作做准备。刚开始让学生画喜欢的人物、景色，说一说自己畫的什么，写在图画的下面，从画到说到写，然后逐步扩大观察范围。起初要求他们早晨从校门口到教室，在这短短的一段路上你见到了什么？本来学生每天走这段路，并没理会的、没什么可看的，在提出要求后，他们开始注意了，学生观察后让他们写下来，并告诉他们就这样作文。学生在实践中体会到这么短短的一段路就有许多事物可以观察，而且可以用来作为作文的材料，我们周围可写的东西真是太多了，后来要求他们观察家里的、邻居的、大街上的、商店里的、公共场所见到的事物，这样学生的眼界越来越宽阔，思维越来越活跃，觉得作文有内容可写，积极性也就高了。

三、多鼓励，少批评

常言道：“失败是成功之母”。但是如果我们的学生总是经历失败，从未尝试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，永远得不到成功。因此要经常表扬、鼓励学生，特别要鼓励程度较差的学生，发现其中的一段或一句出色，要会加以表扬，以此来调动孩子们的习作兴趣。他们听到、看到自己的作文在同学之间传阅，那是一种幸福。学生有了表现自己和展示自己的机会，体验到成功的喜悦，用成功的体验激发学生的写作兴趣，就能让学生树立写作信心，激励学生继续走向成功。

四、注重真情实感，培养写作能力

1.上好口语交际课，激发写作兴趣

在小学阶段，要求每个孩子写出好文章是不现实的，但要求孩子写清自己的建议、想法还是有可能的。细心的教师会发现，教学练习中的口语交际也是在为写作做进一步的准备。例如，：小型的辩论会、演讲、竞选班干部，既锻炼了学生的口头表达能力，又能让孩子们在实践中写作，而且有内容可写。所以上好口语交际，对孩子们写好作文是有很大帮助的。

2.少些命题作文，提倡学生自主写作

在传统的习作中，多是命题作文，限制了学生的思维。多数学生感到头疼，不知该说什么。相比较而言，他们大多喜欢周记，因为周记没有题目的限制，学生想写什么就写什么，会写什么就写什么，什么有话说就写什么，写自己想说的话。《课标》提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。提倡学生自主拟题，少些命题作文。”写作教学应贴近孩子们实际，让孩子们易于动笔，乐于表达，教师应引导孩子们关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，习作课，我们多设计半开放命题或开放命题，每次习作，都不只一个题目，让学生自由选择喜欢的内容，畅所欲言，给孩子们一个广阔的天地，让孩子们尽情地挥洒。

五、重视作文批改和修改

1.重视作文批改

传统的作文批改都是教师单方面参与。教师给学生的作文评语也千篇一律，太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对写作兴趣不浓的学生更应“放大其优点”，激发其写作的兴趣。总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识。

2.培养学生自改作文的能力

传统作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次，要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。一段时间后，学生会喜欢上习作，从而习作水平会有所提高。

总之，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作是语文素养的综合体现。写作水平的提高，并非一朝一日之功，它是一个长期的过程。只要学生喜欢上写作，相信写作水平一定会提高。