在化学教学中渗透德育教育
2014-04-25朱冬梅
朱冬梅
在探究性学习中,教师要创设一定的情境,用丰富多彩的活动充实教学过程,让探究成为学生学习的主要方式。教学中应注意对学生进行发散性思维的训练,鼓励学生大胆猜想,对一个问题的结果做多种假设和预测,教育学生在着手解决问题前,先思考行为计划,包括制定计划、选择方法和设想安全措施。
探究学习学习兴趣德育教育一、探究学习是学习化学的重要途径
探究学习过程具有实践性、开放性、生成性和自主性的特点,以学生的直接经验或体验为基础,强调对学科知识的综合运用,是对学科的逻辑体系的超越,是真正适应素质教育要求的学习方式。它需要师生在一个民主、平等、和谐的环境中,相互协作,共同达成探究目标,这样一个探究学习环境为教师专业发展提供了新的途径。
在探究性学习过程中,作为一名教师,我要深刻理解新课程的教育理念,对于探究中遇到的某些难题,我经常与学生一起查阅各种相关信息和资料,课下学习各种相关学科的知识,从而扩展了我的知识面,在与学生共同进行探究学习的过程中,不断提高探究能力,为自己的教学科研奠定了坚实的基础。
在化学演示实验中,我体会到演示法不仅能使学生获得丰富、典型的感性材料,还可以把间接知识与直接知识联系起来,将抽象复杂的问题形象化、简单化和可探究化,从而也加深对知识的理解,通过我精心设计演示实验后,增强演示的效果和质量,使之成为一种重要的探究途径。在一次探究活动中,我事先准备了碘和润滑油,课上向同学们提出问题:用水能不能洗去碘或润滑剂沾在衣服上的污迹?由同学们根据我所提供的仪器和药品进行实验验证。同学们分成实验小组,各个小组根据自己的思考提出解决方案。同学们动手操作,将适量的酒精或汽油加入到盛有碘的试管中,将适量的酒精或汽油加入到盛有润滑油的试管中震荡,观察现象。经过实验,得出碘可以用酒精洗去,润滑油可以用汽油洗去,并确定所得混合物为溶液。从而总结出溶液的定义及其在日常生活中的广泛应用。我在讲解乳化的现象,并从原理上区分溶解和乳化时,师生展开共同讨论的方法,得出结论,解决问题。首先实验,将洗洁精加入到油和水的混合物中,用力震蕩,观察现象。对比乳化现象和溶解现象,通过实验同学们认识到洗洁精的乳化现象,了解了乳浊液、乳化剂及乳化现象,同学们通过学习,明白了溶液在日常生活中的重要意义,感受到化学对改善民生,促进社会发展的积极作用。
在教学内容的设计上,我非常注意梯度的设置。从教学环节来看,分为引出问题、整理反思和应用巩固三个环节,环节的设置符合学生的认知规律,梯度合理。每个环节内容的选择也很费心思。首先通过学生熟悉的证明二氧化碳与水确实发生了反应的探究实验引出问题,让学生从已知的实验回忆开始,结合例题分析,引导学生分析整理出如何在实验设计中运用控制变量、对比的方法。应该说,控制变量法在科学探究中的应用是相当抽象的,我通过本节课环节的设计,尤其是例题的贯穿始终,很好地帮助学生理顺思路,取得理想的教学效果。
二、在化学教学中注重培养学生的学习兴趣
每个学生都有自己的兴趣、爱好和个性特点。在课堂上,教师只有了解学生才能根据每个学生的不同特点,用不同的方法进行教育和管理。如对于不善于控制自己的学生,要多督促与指导,帮助他们学会管理自己;对于身体欠佳或有思想情绪的学生,要采取提醒、鼓励的方法。在对学生进行管理的时候,要尊重他们的人格,坚持正面教育,以表扬为主,激发积极因素,克服消极因素。
兴趣的学习动机是最活跃也是最有效的。学生对学习只要有了兴趣,就能提高学习效率。对于初中学生来说,没有兴趣的学习是他们学习知识的最大负担。由于他们的认知水平尚未完全达到抽象的逻辑思维,其理性思维则以生动的经验和具体事实为基础和依托,尤其是在学习抽象的化学概念和原理、物质的微观结构、化学反应内在机理等理性知识时,他们往往需要借助生动直观的形象和已有生活经验的支持。因此,作为教师在讲课时必须迎合学生的学习心理特点与水平,精心安排具有代表性、典型性且可读性强的化学实验与素材,采用生动活泼、通俗易懂、富有启发性的语言、图表、数据等,按照由浅入深、由简到繁、由个别到一般的认知顺序来表述和呈现知识。
三、在化学教学中渗透德育教育
实验课,学生能够严格遵守考勤纪律:无迟到、早退,严格遵守实验室的规章制度。爱护公物,随手关闭不用的水龙头、开关,严格按用量取用试剂。仪器、设备按规程摆放,无损坏和丢失现象。不乱扔废物,实验台面要干净整齐,主动搞好卫生。严格按操作规程取用试剂。仪器操作规范、准确等。
在探究性学习中,教师要创设一定的情境,用丰富多彩的经历活动充实教学过程,让探究成为学生学习的主要方式。教学中应注意对学生进行发散性思维的训练,鼓励学生大胆猜想,对一个问题的结果做多种假设和预测,教育学生在着手解决问题前,先思考行为计划,包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手材料,教会学生观察、测量、实验、记录、统计与作统计图表的方法。注意指导学生自己得出结论,教师不要把自己的意见强加给学生。
有利于对学生进行情感态度价值观教育。化学实验改革,倡导生活化、微型化、绿色化、经济化,引导学生更多关注周围社会环境的良好有序和可持续发展,树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念,建立科学的世界观与价值观,关注与化学有关的社会问题,形成主动参与社会决策的意识与能力,培养学生作为合格公民的社会使命感与危机感、责任感与价值观。
在实验教学中,我注意培养学生的合作意识。让学生通过互相配合、合作,互相交流讨论,养成善于合作、勤于思考,使同学们的团队意识不断增强。
能从日常的现象或化学学习中,经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。能比较清楚地表述所发现的问题。
在实验中,学生能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案做出猜想或假设。在教师的指导下或通过小组讨论,提出活动方案,经历制定科学探究活动计划的过程。能在教师指导下或通过小组讨论,根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案,具有控制实验条件的意识。
在实验中,培养学生能对事实与证据进行简单的加工与整理,初步判断事实证据与假设之间的关系。能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类,使他们能在教师的指导下或通过与其他同学讨论对所获得的事实与证据进行归纳,得出正确的结论。从而学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系,形成合理的认知结构。
再有,就是培养学生对探究结果的可靠性进行评价的意识。让学生能在教师的指导下或通过与他人讨论,对探究学习活动进行反思,发现自己与他人的长处以及存在的不足,并提出改进的具体建议。
参考文献:
\[1\]王磊,胡久华.初中化学教学策略.北京师范大学出版集团,2010.3.