新课改背景下的初中历史教学探究

唐晓梅

初中历史教学模式新课程改革一、依据教材和学生需求，确定学习主题和任务

教师在确定学习主题和任务时，要遵循新课标的基本要求，充分结合教材特点以及学生的学习需求。为确保教学活动的有效性，必须以新教材为基本依托。让学生根据教学目标开展自学是锻炼學生主体能力的重要途径，自学质量的高低也会对学习目标的实现产生直接影响。教师要悉心指导学生开展自学，在自主阅读和自主质疑的过程中锻炼自己的能力，要求学生不仅要读懂教材，更要随时对不懂的地方提出疑问。

二、大力推行合作学习，引导学生积极辩论

合作学习指的是针对一起学习的内容和相关材料，采用灵活多变的形式，在教师与学生间展开积极的合作与交流。科学有效的学习必须采用相互对话和彼此沟通的方式，让所有学生都能各抒己见，从而刺激个人产生思考和反省，通过相互质疑辩论，形成多种解决问题的方法，消除各种疑虑，使知识的建构得以逐步完成。教师应在课堂上鼓励和引导学生积极参与话题辩论，激发他们的主体意识，锻炼灵活思维的能力。如在教学《拿破仑远征俄国》这节内容时，先让学生阅读教材，然后再开始提问。问题大都集中在拿破仑远征失利的原因处。有的学生认为这是拿破仑长期以来穷兵黩武造成的必然结果，有的则认为俄国极端恶劣的天气是最主要原因，还有的认为错误的战略决策是主因，不断扩大战争造成军备供应不足，失败自然不可避免。如此在辩论中，答案就会得到不断完善。辩论式学习是在学生自主参与的背景下开展的，课堂成为了学生在教材的引导下贴近教师的过程，教学也转化为交流探索、质疑解惑的过程。学生对疑问展开争论，通过思考获得新知，通过探究实现提高。少了权威的束缚，学生的求知更加积极主动，个性也得到了培养。

三、创设有效问题情境，培养独立思考的意识

学生的想象思维和创新思维的提高需要用问题去加以引导，教师不仅要解答疑惑，还要发挥自己导师的作用。亚里士多德曾说：“思维是在疑问和惊奇中诞生和发展的”。因此，教师要在教学活动中引导学生们发现问题，为学生创设切合教学内容的问题情境，给学生创造自主探究的机会，联系生活场景，渲染出仿佛置身历史中的氛围。例如，教师可以引导学生向生活活动中靠拢，问学生假如我们生活在春秋时代我们会用什么农具进行生产活动？再如可以问同学们假如现在你在大宋，你可以参加什么体育活动或民间活动啊？这样利用场景式的教学可以激发学生学习历史的兴趣和仔细研读教材的积极性，让同学们融入历史教学中，独立思考、交流、讨论，增加教学的趣味性，学生不会再排斥，当学生通过交流合作解答了疑问了解了历史真相后，就会开始爱上历史学习，在学习中既锻炼了思维，也提高了解决问题的能力。

总之，对于初中历史的教学要做到与时俱进，不断根据教学的发展和学生的实际情况，去探索更有效的教学途径。