浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养

于春梅

创设问题情境是培养学生阅读质疑能力的有效途径。教师要利用多媒体的优势，调动学生的各种感官参与阅读。小学生的人生观及价值观还没有最终形成，教师在提倡学生个性阅读的基础上，还需要关照文本价值取与个性阅读的统一。此外，课外阅读是语文阅读课堂的延伸，教师要通过采取各种形式激发学生的阅读兴趣。

小学语文阅读教学阅读能力培养小学生的语文阅读能力，是语文教学最重要的任务之一。但是传统的语文阅读教学，教师通常将自己对课文的感受、理解和观点强加给学生，学生长期处于被动接受知识的地位，很难发挥自身的主观能动性，学生的阅读积极性不能最大程度地发挥出来。久而久之，学生就会对语文阅读产生厌倦情绪。创新教学观念，改革语文阅读的教学方式，是小学语文教学所面临的亟待解决的问题。

一、创设问题情境，提高学生阅读积极性

以往的阅读教学，教师只注重于语文工具性功能的教学，教师通常将课文肢解成一个个知识点向学生灌输，不利于学生质疑能力和独立阅读能力的培养。要想有效解决这一问题，教师在课堂教学中应该设置问题情境，让学生带着问题阅读，调动学生阅读思维的积极性，学生带着问题阅读的过程也就是寻找问题答案的过程，在这个过程中发现问题，通过独立、积极思维与个性阅读的参与，来发现情感线索与文本的内在逻辑关系。例如，在教学《火烧圆明园》一文时，我设置了这样的问题：“圆明园体现了我国劳动人民的建筑智慧，这样一座辉煌的建筑，为什么遭受到列强的践踏？”学生根据这一问题情境，积极阅读课文。之后，我让学生写出阅读体会。有的同学在读后感中写道：中国人民创造了灿烂的文化，但是由于当时的历史条件，以及清政府的腐败无能，导致国力衰退。落后就要挨打，我们应该吸取历史教训，发展科技，我们要从小树立“为中华崛起而读书”的雄心壮志，为了祖国强盛、人民富裕，而不断充实自己，练好本领，报效祖国！

此外，教师还可以引导学生设疑，培养学生自主设疑的能力与习惯。例如，在教学《小英雄雨来》这篇课文时，我引导学生自己设置问题阅读：“我们知道，雨来是一位抗日小英雄，学习这篇课文你认为我们应该了解哪些方面的问题？”同学们纷纷举手：“我们要了解日本帝国主义的惨无人道！”“我们应该向雨来学习”，“学习雨来的勇敢机智与敌人顽强斗争精神！”然后教师让学生阅读，划出体现雨来勇敢抗敌的语言及行为，划出日本鬼子的残酷与狡诈。通过学习课文激发了学生的爱国热情及保家卫国的高尚情操。

二、多媒体参与教学，体会课文意境

在语文阅读教学中，发挥电教媒体的视听功能，可以激发学生的阅读兴趣，使学生身临其境，更深刻地理解课文，感悟课文。例如，在教学《桂林山水》时，通过视频让学生领略桂林山清水秀的旖旎风光，让学生随风景的转换有感情地朗读课文，书声与景色交融，情感与意境谐和，学生在朗诵中受到美的熏陶，受到景的感染。学习《鸟的天堂》一文，视频播放大榕树下鸟儿们飞进飞出、其乐融融的场景，让学生感受大榕树就是鸟的快乐王国，真正是鸟类生活的幸福天堂。教师指导学生阅读时，由情入境，由境生情，情境结合，突出美妙意境与内涵，激发学生热爱大自然的美好情感，升华环保理念，同时，也有助于培养学生观察生活、感悟生活、热爱生活的人文情怀。

三、实现个性化阅读与文本价值的统一

小学生的人生观及价值观还没有最终形成，他们的是非辨别能力相对较弱，语文阅读教学的过程除关注学生的个性化阅读外，教师还必须引导学生实现个性化阅读与文本价值取向的统一。例如，在教学寓言《坐井观天》这篇课文时，教师在引导学生明确寓言的基本含义后，为了发挥学生想象，教师引导学生：“如果青蛙跳出井外会看见什么？”学生们纷纷举手发言，有的说青蛙会看到绿树蓝天，有的学生说青蛙会看到高楼大厦，有的说青蛙会看到碧水芳草。而一个思考良久的学生慢慢举起手说：“老师，青蛙可能看不到这么好的景色！”老师一惊，问他为什么？他继续说：“青蛙会看到被污染的河流！”一石激起千层浪，同学们都纷纷发言，“青蛙可能看到人们捕杀动物”，“青蛙会看到汽车尾气令人窒息”。“青蛙看到同伴们被人们捕杀，它想再回到井中去，过安全的日子！”教师因势利导：那么，我们应该怎样做，才能使青蛙留下来，跟我们一起过温馨和谐的生活？学生踊跃发言，纷纷献计，要保护自然环境，人人树立环保意识。但是课上到这里，如果任其发展就会偏离本课的主题，会成为一堂环保教育活动课。所以教师有必要引导学生回归文本主题，例如，教师可以这样点拨学生：“同学们，如果青蛙一直呆在井中，会不会看到同学们说的绿树蓝天？会不会看到这些环境污染情況？”这样的引导又使课堂回归文本主题价值。

因此，教师在阅读教学中要做到不越位、不缺位。不越位就是要求教师在教学中要鼓励学生个性化阅读，多给学生自主阅读的机会。不缺位是指教师发现问题要及时引导，把准阅读教学的方向，使阅读不至于偏离甚至背离文本价值取向。

四、加强课外阅读，培养学生良好的阅读习惯

阅读能力是学生在长期、大量阅读基础上形成的，仅依靠课堂有限的时间还远远不够。通过课外阅读可以扩大学生视野，扩大学生的词汇量。所以教师应该根据课堂学生阅读情况，选择一些思想向上、知识丰富、适合学生年龄特点的课外书籍供学生课外阅读。为了丰富学生的课外阅读生活，教师可以让学生利用假期、课外等一些闲暇时间进行有效的课外阅读。教师要指导学生阅读方法，例如，让学生掌握浏览、略读、视读、精读等阅读方法。教师要培养学生不动笔墨不读书的习惯。对于一些感触很深的句子、段落要做好笔记，对于一些感受深切的文章要写出心得体会，此外还可以鼓励学生写影评、书评、读后感，并定期进行评比展览，评出优秀的学生作品，给予及时鼓励，激发学生的阅读积极性。教师也可以组织学生开展形式多样的课外阅读活动，举办读书心得体会交流会，开展“阅读故事会”“课外阅读格言感悟交流会”等活动，给学生一方课外阅读成绩展示的舞台，让学生品尝课外阅读成功的喜悦。

参考文献：

＼[1＼]罗爱萍.浅谈小学生阅读能力的培养＼[J＼].小学教研与幼儿教育，2001，（5）.

＼[2＼]宋正义.小学生阅读能力的培养＼[J＼].大连教育学院学报，2004，（2）.