关于聋校课外阅读的对策研究

杨书兰

对聋校课外阅读对策进行探讨，认为课外阅读不仅可使聋生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高阅读兴趣，培养自学能力和习惯，而且更有助于巩固课内学习的语文知识，不断增加语言实践的机会，提高读写的能力，以弥补课堂教学的不足。作为一名特教语文老师，培养聋生课外阅读的兴趣，指导阅读方法，培养良好的阅读能力对聋生进行科学严格的阅读训练，最终发展聋生语言能力，促进聋生社会化进程。

课外阅读兴趣阅读能力聋生课外阅读是聋校语文教学的有机组成部分。《大纲》明确规定：“要有计划的指导学生阅读课外读物”，并明确指出“要组织和鼓励学生阅读课外读物，指导学生怎样阅读，检查阅读效果，举行交流活动，逐步培养他们阅读兴趣和习惯”。

课外阅读不仅可使聋生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高阅读兴趣，培养自学能力和习惯，而且更有助于巩固课内学习的语文知识，不断增加语言实践的机会，提高读写的能力，以弥补课堂教学的不足。同时还能使聋生获取高尚的精神生活，并学会热爱生活。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“一个学生在课外读得越多，他就越重视一切知识，尊重智力活动，尊重教师，尊重课堂教学，也就是尊重他自己。”由此可见，作为一名特教语文老师，指导学生爱读书读好书，培养良好的阅读能力，具有特殊的重要意义。

一、培养聋生课外阅读的兴趣

对于聋生而言，阅读的目标首先是提高汉语水平，其次是获取信息和知识，达到教育熏陶的效果。教师通过直接讲解、讲故事等途径让聋生明白阅读是生存的需要，认识阅读的作用，同时以聋生感兴趣的文字材料来激发起聋生阅读欲望，让聋生爱读乐读。

选择一本适合书，对于激发聋生阅读的兴趣，往往事半功倍，老师及家长在帮助聋生选择阅读材料前，要广泛涉猎，了解聋生的喜好，确定有益其身心发展的书籍，创设阅读条件，这样聋生有书读，读得有趣有味。

聋生由于家庭背景、生活经历不同，阅读欲望和兴趣大相径庭。教师引导聋生热爱读书，激起学生阅读的兴趣，感受作者的情感，触摸生活，发现美好的事物，陶冶情操。

只要激发聋生的阅读兴趣，培养聋生的阅读习惯，使聋生潜心阅读，陶醉于阅读，那么就在发展聋生阅读能力上走出最坚实的一步。

二、指导阅读方法，培养良好的阅读能力

课外阅读，一般是学生独立阅读，但教师要注意运用读书指导法指导学生正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

1.引导学生读文字书，克服“走马观花”的不良习惯。低年级的聋生可以看一些带图的字、词、简单的句子或故事情节简单的儿童读物。随着年级的升高，他们的文化知识也在不断的提高，应让学生多读一些书报。如果聋生到了中、高年级仍然只爱看一些带图的简单故事，对于故事的内容只是一目十行地看，这样对他们知识的汲取，获取高尚的精神生活都无济于事，教师要善于指导学生运用正确的方法，按照一定的顺序去阅读。例如，：阅读报纸，先要通看所有的版面，略知基本内容，再抓住适合自己阅读部分进行重点阅读。

2.指导学生带着问题去读书，边读边思考。聋生阅读时爱看热闹，不能去品味文章所讲述的问题。在聋生初阅读前教师可先阅读一遍，然后提出问题，让学生带着问题去阅读。如果学生阅读后能较好地回答出所提出的问题，说明其做了细致深入的阅读。这样坚持下来就可使学生逐渐养成边读边思考的习惯。

3.指导学生使用工具书帮助阅读。由于聋生听力的缺陷对于较深层次的词汇不易理解，为了提高聋生的阅读能力，我们应该教会聋生使用各种工具书，如《小学生字典》《现代汉语词典》等。聋生使用后，就能自行解决阅读过程中所遇到的“拦路虎”。这不但可以增强学生的阅读积极性，而且可以提高阅读水平。

4.指导学生学会记读书笔记，提高阅读质量。随着年级的升高，应该指导学生学记读书笔记、指导学生在阅读的过程中，记录一些不理解的片断或句子，可向老师请教。摘录一些优美的词语、句子或片断，丰富自己的知识；另外，读后写写心得体会，这对于写作文有很大的作用。

三、推荐和指导聋生选择合适的课外读物

社会主义市场经济的发展，改革开放的不断深入，给中国的文化市场也带来了活力，图书、杂志丰富多彩，同时一些内容不健康的读物、盗版书报充斥市场，这些都制约着少年儿童的身心发展，特别是聋生由于生理缺陷造成他们的鉴别力和分析力都较差，而模仿力却特别强，因此要向学生推荐一些内容健康，语言文字优美，有教育意义，科学知识性强的书籍。学校的图书馆要向聋生经常开放，教师、家长，都可多给他们买可读性强的书籍。同时，还要根据聋生的年龄特征，知识水平，接受能力，推荐一些合适的课外读物。例如，低年级的学生可推荐些图文并茂的儿童读物：《小学生拼音报》《小葵花》《小红蕾》等报刊，中、高年级的学生可推荐文字性的图书、杂志、报纸。

四、引导学生课外阅读和课内学习相结合

课外阅读是课堂教学的延续和补充。“得法于课内，得益于课外”教师要从课内带课外，充分发挥讲读教学对课外阅读的作用，指导学生用课堂上学到的学习方法进行课外阅读，用课外获得的知识促进课堂教学。

在阅读教学中，本人按整体设计教学法进行：先初读课文，整体感知；再分段讲读、部分探究，深入理解；最后统观全文，整体理解，把握中心和表达方法。可指导学生在课外阅读中灵活运用此法，首先初读文章，边读边想，画出不理解的词语，借助各种工具书或联系上下文扫除障碍，从整体上先了解文章的内容，然后，再按顺序，逐段分析，边读边想，想想每段主要讲了什么内容，最后从整体上统观全文，在以上的基础上容易明确文章的中心及所表达的思想感情。

课外阅读还与作文教学紧密配合起来。例如，三年级上学期有篇作文要求写一个熟悉的人，选择这个人的一件事，通过这件事反映这个人某一方面的优点。在学生写作文之前，向学生推荐一些写人的读物，要求学生仔细阅读，学习写作的方法，学生在写作文时，就觉得有章可循。

五、开展读书活动，交流心得，检查效果

为了检查学生的阅读情况，总结阅读收获，促进学生认真而自觉地进行课外阅读，应积极开展读书活动，交流心得，诸如：定期进行读书笔记展览，召开小型故事会，书面性测验与合成智力竞赛或作文比赛等。这样不但可以激發学生课外阅读的兴趣，还能增长知识，交流思想，培养聋生的竞争意识。

课外阅读是提高聋生语言能力的重要途径。因此激发聋生的阅读兴趣，培养聋生的阅读习惯，对聋生进行科学严格的阅读训练，提高阅读能力，使他们运用阅读的方法去汲取更多的知识，最终发展聋生语言能力，促进聋生社会化进程。

参考文献：

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＼[2＼]季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法＼[M＼].上海：华东师范大学出版社，2006.

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