初中物理教学中学生兴趣的培养

肖见平

世界著名的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习活动的内部动力。”物理教师如果能结合学生实际，培养学生良好的兴趣，必将收到事半功倍的教学效果。

物理教学兴趣学生一、注意新课的引入，激发学生的兴趣

一般来说，新课的开始，学生受好奇心驱使，学习劲头较足，教师必须不失时机地抓住这种好奇心，使其转化为真正的求知欲，所以必须重视新课的引入。

新课引入的方法很多，可根据教材和学生实际情况灵活选择。

1.实验引入。初中学生的学习兴趣多数是受直接兴趣的影响，而实验最容易使学生产生直接兴趣，尤其是在新课的开始阶段。

如讲“大气压强”一节，我们先做一个“杯水倒置”的实验，手中拿一个盛水的水杯，问：“如果我把水杯倒过来，水会流出来吗？”学生肯定说：“会”。然后在杯口上盖一张硬纸片，把水杯倒过来。当学生看到水一点也没有流出，与自己作出的判断截然相反，则会惊讶万分，学生将以浓厚的兴趣投入新课的学习。

2.实例引入。物理是研究物体的道理的。这种道理又普遍包含在日常生活之中。因此，可借生活中的实际事例引入新课。如讲“摩擦”时，先问“穿旧鞋为何比穿新鞋容易滑倒？”讲“光的折射”时，可先问“插入水中的筷子为何看起来向上折？”又如，讲“压强”时，可先举“宽书包带比窄书包背在身上舒服”等事例。

实践证明，用这些为学生所熟悉的事例引入新课，学生感到自然、亲切，不但能唤起对有关感性知识的回忆，而且使他们积极思维，比较容易理解所学的概念和规律。

3.习题引入。选择有关的趣味题，能使学生开动脑筋，引导定向思维。

讲“密度”一节时，我们拿出外表完全相同的铁块和胶木块各一块，问学生“我们怎样鉴别它们？”引导他们带着问题进入新课的学习，学生思维比较活跃。

4.故事引入。在物理学发展史上有很多趣味很强的故事，如“曹冲称象”“阿基米德称王冠”“爱迪生借镜子”，等等。在引入新课时，有针对性地选讲这样一个小故事，可使学生兴趣顿生，气氛活跃。如“球面镜”一课，课堂开头先讲爱国科学家阿基米德用凹面镜破敌的故事，然后问学生：谁能说出阿基米德的秘密武器为何能打退不可一世的敌人？这一问并不急于叫学生回答，先引导学生学习新课，学完新课后再利用所学到的知识解答这一问题，便水到渠成了。

总之，良好的开端是成功的一半。一上课就紧紧地把学生的心抓住，使他们急于想了解各种问题发生的原因，即引导学生产生疑难，又为学生铺设解决疑难问题的阶梯，为学习新知识架桥铺路。这样不仅启迪学生智慧，发挥学生的聪明才智，而且调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生的学习兴趣。

二、充分利用教材的特点，保持和发展学生兴趣

教材写得生动有趣，联系实际，文字流畅，可读性强。要引导学生读书，在读书中获得知识，引导把物理概念，规律应用到日常生活实际中，促使知识迁移，变书本为生活。例如，学了摩擦起电，就可引导学生理解雷电现象。神话中的“雷公电母”实质是上云团通过摩擦而带电，带异种电荷的云团吸引而瞬时放电，放电时出现的巨大火花是閃电，伴随的声响就是雷。学了阿基米德定律，就可指导学生利用它学习游泳等等。心理学指出：“具有明显的社会意义的知识，对于儿童的兴趣和兴趣倾向有着特殊的影响。”学生能够利用书本知识，解决自己以前想弄明白但始终弄不明白的问题，或者解决现有的生活问题，这给他们带来的乐趣和愉快，无疑会转化为进一步学习物理的强大心理动力。

教师要充分利用教材所给的材料，适时穿插物理学史，科学家生平，培养学生的爱国主义情操，学习科学家实事求事的科学态度和克服困难、百折不回的意志品质。例如，学习声现象，讲一讲北京天坛公园的“三音石”，让学生知道中华民族对世界文明的贡献的事例。学习密度，讲一讲瑞利发现氩的过程等。让学生明白在科学的道路上只有不畏艰辛、奋力拼搏、持之以恒的人，才有希望达到光辉的顶点。

三、在最佳心境中进行教学活动，稳定学生兴趣

心理学告诉我们：“人的一切活动无不打上心境的烙印。”在课堂上，若师生都心情舒畅，师生关系融洽，气氛活跃，则学生的知识摄入量就多，记忆就深刻。

教师是课堂的主导，对课堂气氛起着关键作用。教师要有强烈的责任感，一旦上了讲台就要全身心投入，给课堂注入积极向上，勇于进取的情绪：用富有感染力的声音，风趣的动作，逼真的表演，精心设计的板书、板画，精心制作的教具，有条不紊的精辟讲解，亲切和蔼的表情，把学生引入物理学的殿堂。

教师对教育事业的忠诚，高度的责任心和对学生的热爱，也会在学生心目中留下可亲、可敬的形象，使学生通过对教师的尊敬和热爱，转化为对学科的兴趣和爱好。

四、注重实验，提高学生兴趣

对中学生来说，实验具有强烈的吸引力。除教师做好教材上的演示实验，要求学生做好书上要求掌握的分组实验外，必须充分利用课后的小实验，开展课外活动。如在学习物体的浮沉条件后，要求学生完成课后的小实验。这个不起眼的小实验取材简单：鸡蛋和盐水；现象直观、明显：上浮、下沉、悬浮，一目了然，具有强烈的吸引力和说服力。学生通过动手、动脑、观察、分析后弄清了物体的浮沉条件。

这些小实验的成功，大大提高了学生的学习兴趣。实践证明，在物理教学中，有目的地开展一些小实验，可使学生成为学习的主人。使他们“学、玩”结合，充分发挥了学生的潜在能力，增强了学生的学习信心。这样有利于针对每个学生的个性心理、智力条件因材施教；有利于引导学生深入自然，接触社会，使学生产生由被动学到主动学、乐于学的飞跃；既促进了学生对重点内容的掌握，又有效地提高了他们的学习兴趣。

总之，在中学物理教学中，我们可采用多种方法来培养学生的学习兴趣。不断地激发、保持、发展学生学习物理的兴趣，变“苦学”为“乐学”，必然可以提高物理教学质量。

参考文献：

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