实现高效语文课堂教学的几种途径

陈彦军

新课程倡导“动手实践，自主探索与合作交流”的探究式教学。我们要达到这一目标，必须要改变传统的教学方式，在具体教学过程中要主动探求知识、动手实践、合作交流、发现问题、解决问题，力求真正意义上实现“高效”课堂。

中学语文课堂教学有效途径随着基础教育新一轮课改的不断深入，我国基础教育课堂已经发生了巨大的变化，取得了可喜的成果。然而，在现实的课堂教育实践中仍然存在许多教学的“有效性”问题。例如，教学内容脱离生活，语文教材内容生活气息并不浓厚；教学手段单一，单向的、灌输式的教育手段依然占据主导地位；教学评价僵化，以考试成绩来评价学生对语文知识的掌握程度仍是目前绝大多数中小学校的做法。因此，作为一线教师，应尽快采取有效措施来改变目前语文教学中存在的种种问题。课堂教学不但要加强双基，而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，尽量在有限的时间里出色地完成学习任务，真正实现“高效”课堂。

一、明确教学目标

教学目标是预期的学生学习结果，是学习活动需要达到的标准。教学目标应以学生为中心，应以学生的身心变化作为目标。所以，教学目标就是学习目标。我们可以这样理解：它反应的是学生的学习结果，而不是说明教师要做什么；其表述应力求具体，可以观察，可以测量，避免用含糊不清的语言。

教学目标可以分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，备课时要尽量围绕这些目标选择教学的策略和方法，进行内容重组。在语文教学中，通过师生的共同努力，学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到一定的目标，提高学生的综合素质。

教学目标是课堂学习的方向。教师在教学过程中，从备课开始，自始至终都必须明确所预期的学习结果，或者学生通过学习应达到的程度。初中语文课堂教学目标的基本功能就是定向，指明教学活动的方向。初中生处于思维活动的发育时期，并向辩证思维过渡。对初中生来说，教学目标既要符合学生思维的水平，又要有一定的难度，严格控制深度和进度，使大部分学生能够接受。

二、自主合作探究

自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用不同的思维方式自由地开放地去探究。教师在课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆质疑，去创造出新的知识，让学生在课堂上从“敢问”到“善问”，在质疑、解疑的过程中培养探究能力。合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学生在自主探究的基础上进一步提升自我，以学习小组为单位，充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短之效果。

新课标指出，学生主动地学习与探究，体验获得知识的过程，从而享受学习的乐趣。当今社会异彩纷呈，传统教学中的“一支笔，一本书，一张嘴”的教学，已远远不能满足学生的需求。教师要转变观念，培养学生探究的兴趣，积极启发学生的思维，鼓励学生大胆质疑。例如，教《荷花》一文，为了让学生了解荷花迷人的姿态，感受作者生动的描述，可以将学生分成6个小组，通过读，想象每一组就是一池迷人的荷花，接着各组伸出小手，像荷叶凑在一起，学生便马上理解了“挨挨挤挤”。或者再分别将双手合拢，用手指表示荷花“展开两三片花瓣”“花瓣全都展开了”“有的还是花骨朵”等不同的姿态，边朗读边有序地表演出来。如此综合朗读感悟，展开想象，学生学得十分开心，又非常高效，促使形成学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的课堂。

三、掌握技能方法

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。初中语文课的阅读，作为一种基本的技能，教师应尽量避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系和标准，能系统地对学生的阅读能力和方法进行点拨。随着社会的发展，信息传播也越来越快。面对琳琅满目的书籍，我们该又如何选择呢？

其实，阅读最基本的方式有三种：精读、泛读、浏览。精读即仔细地详细解读，深入细致地研读，逐字逐句地读；泛读即大体了解所读文章的思路，了解文章的思想内容，大略地泛泛地读；浏览即在较短的时间里将要读的东西快速扫视一遍，掌握大体内容，也就是“一目十行”地读。例如，对一些重点课文或者优秀作品，就要学生字斟句酌仔细品味；而有些报刊杂志可以采取泛读的方式，只要抓住大概意思就行。

另外，阅读最切忌过眼瘾、读完丢一边的态度。朱熹在《朱子家训》中有一名句，“余尝谓：读书有三到，谓心到、口到、眼到。”阅读要养成积累的好习惯，对一些重点的好的字词句篇章，一定要记在读书笔记上；对一些难点就要圈点勾画，利用工具书，及时解决。

四、注重学习衔接

初中教师要尽可能的延续小学老师常用的情景教学模式，初中新生在语文学习上的掌握程度，最好实行分层次地教学，选择一些有趣的学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以，引导学生进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时，可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景剧本表演，模拟皇帝穿着新装的情景，让学生分角色表演，增添教学氛围。让他们慢慢融入到初中课堂的学习氛围中来，以高效的教学衔接策略，激发他们学习的兴趣，提高学习的效率。

在初中语文教学中，教师还要对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查，了解小学生的学习方法和习惯，教给学生好的学习方法和策略。例如，在教学《济南的冬天》时，教师可以指导学生阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考：文中描写济南冬天的景物有哪些？文中哪些地方运用了比喻和拟人的手法？作者是怎样做到情景交融的？通过提出这些问题，让学生进一步学习课文内容，培养他们在阅读中思考的習惯。

五、创新素质评价

中共中央国务院明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。它不仅讲清了“素质教育”的概念，而且将培养创新精神和实践能力视为素质教育的关键。为了科学地全面地正确地评价教育水平，促进素质教育的发展，我们应构建创新素质教育评价体系。

课堂教学其实就是一种创新活动，是学习探究重组和应用知识，培养创新能力的实践活动。应把创新素质评价渗透到学科教学当中，这不仅直接关系到学生素质的提高，而且影响国家素质教育实施的进程。

学生创新意识和实践能力的培养必须在课堂学科教学中进行。例如，语文课程教学通过听说读写来发展新思维，听讲时敢于提出不同看法，讨论时敢于说出新颖独特的见解，阅读时善于联想和发散，作文时能从多角度表达自己的不同观点。众所周知，评价具有区分、激励和引导的功能，对学生创新素质的评价也应围绕着这些方面来进行。

总之，在课堂教学中，要提高课堂学习效率，我们就应充分发挥学生的主体作用，激活学生的思维，培养学生学习的兴趣，达到最佳教学效果。