授人以渔

陈兴旺

修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。修改重在培养学生自批自改的习惯。让学生养成自批作文的习惯，借自改促进思考，让他们自己去发现、思考、解决问题，对发挥学生的主体作用至关重要，有助于提高学生的自改能力和语文水平。

小学语文自批作文集体评改小组评改“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，而修改又重在培养学生自批自改的习惯及能力。

叶圣陶老先生曾说过：“我想作文的教学要着重培养学生修改的能力”，“凡为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发引导，使学生逐步增益其职能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”好比“授人以鱼”，既然徒劳无益，反而有可能造就“坐等鱼吃”的懒汉，还不如“授人以渔”。

一、作文批改的现状分析

国家实施的《语文课程标准》对写作能力方面做了明确要求：“三四年级学生学会修改习作中有明显错误的词句，五六年级学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”想要达到此要求，培养和提高学生作文自改能力也就不容忽视了。而我们作文教学的现状又是如何呢？据了解，不少学校作文教学基本上是学生包写、教师包改，各司其职，结果呢？学生拿到作文本，只对分数一视了之，不看老师的批语、批改以及错在哪里、好在哪里、怎么改、怎么改得更好……每次作文都是“迷迷糊糊登山，稀里糊涂过河”，不知所以然。老师尽心尽责，精批细改，结果几乎是劳而无功。我们许多好心的老师认为小学生尚不具备批改作文的条件，因此宁可苦了自己，也不愿让学生尝试着去批改作文。但我认为只要学生具备一定的认知能力和语文知识，能独立成文，就可练习自改。不要对学生总是不放心，一味“拖着走”。在作文批改上，认为只能教师批、教师改，学生不应该批，也批不了，这无疑助长了学生对教师的依赖性，影响学生思维能力和智力的发展，实际上是“越俎代庖”，其结果往往事倍功半。而让学生养成自批作文的习惯，借自改促进思考，让他们自己去发现、思考、解决问题，从迷糊的状态中走出来，对发挥学生的主体作用至关重要，更有助于提高学生的自改能力和语文水平。

二、激发学生自我修改的积极性

将古今中外名家锤炼文章的佳话、逸事讲给学生听，激发学生提高修改作文的自觉性，认识修改的必要性。如高适有一首题杭州清风岭的诗：“绝岭秋风已自凉，鹤翻松露湿衣裳。前村月落一江水，僧在翠微闲竹房。”当时甚感满意，后来发现月落时，江水是随潮而退的，才意识到有问题。于是，把“一江水”改为“半江水”。修改后，不仅更符合实际，文字也显得更为空灵、出挑。又如贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”等“推敲”故事、杜甫的“语不惊人死不休”，王安石的“春风又绿江南岸”以及托尔斯泰的《战争与和平》七易其稿……

搜集名家对改作文的经验之谈，对学生也有启迪作用。如清人唐彪：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙尔，此意学人必不可不知也。”又如鲁迅先生说：“作完之后我总要看两遍，竭力把可有可无的词语删去，毫不可惜。”毛泽东说：“我看重要的文章不妨看他十多遍，认真地加以修改，然后发表。”短篇小说大师契诃夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”

三、作文自改的实施途径

作文自改能力的培养可通过集体评改、小组评改、互批互改、自我批改等多种途径实施。

1.集体评改

选一两篇中等水平的作文（因为中等水平的文章更具有代表性，如有中心但不够新颖深刻，语句通顺但不够生动、表现力不强等）印发给同学，附随一份分类详细的评语评分标准，人手一份。每次训练提出相应的侧重点，要求学生事先试改。课堂上，利用实物投影仪将这些习作打在屏幕上，全班学生各抒己见，讲出理由，在激烈辩论中去感受、发现、探索。教师及时评讲，对写得好和改得好的，哪怕是一句话、一个词，也给予肯定和鼓励，并指导进行一文多改，全面培养学生听说读写能力，在宽松、民主的氛围中培养其自信、自立的人格。

2.小组评改

好、较好、中下等水平搭配成评改小组，指定组长。小组内分头批改，确定等级，写出眉批评语，签上评语者姓名。最后共同评议，由组长总括写出总评。正由于明摆着的水平差异，使得组员们暗地里较着劲，努力让自己写得评语最中肯，等级最合乎实际，因而态度十分认真，批阅格外细致。

3.互批互改

教师可随意发，也可指定发，可自由结对，也可对调班级改，总之变换不同方式，借以激发学生好奇心。学生们力求评语不雷同、有新意，写出数百字的赏析小文，也不觉苦和累。

4.自我修改

学生写完作文放置一段时间冷却，等头脑冷静了，再看草稿，就会发现许多不完善、不完美的地方。这时就可动手修改，对多余的删去，对不足的补充起来，对于表达不清的地方将它改得清楚明白。经过这样的修改，文章便完美起来，同时作文素质有了提高，这种成就就感便转化为动力。

总之，作文批改的全过程，应遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，将主动权交还给学生。

四、了解修改内容，做到有的放矢

1.从内容方面进行修改

（1）深化主题

主题是文章的灵魂，主题是否正确、鲜明、深刻，决定着文章的思想价值。因此，要在深化主题上下功夫。人的认识总是一个由浅入深的過程，所以文章的主题也是一个逐渐深化的过程。认识提高了主题必然有所深化。因此需要修改文章，来深化主题。

（2）增减材料

主题深化了，就需要把握主题对材料进行增减或调整，这需要删掉与主题关系较远或无关的材料，而对于一些有利于支撑点的典型材料适当进行增添。

2.从形式方面进行修改

（1）调整结构

文章结构的安排是体现思想内容的重要手段。深刻的主题和生动的材料，需要完整而严谨的结构来实现。

（2）推敲语言

文章是语言的艺术，语言水平的高低直接关系到文章的质量。现在学生作文中，语言的通病大致有以下几点：词句不合体、造句能力差、语言啰唆、缺乏过渡等。因此要使文章臻于完美，就必须要在推敲语言上下功夫。修改语言要求先看用词是否准确，句子是否贯通，想要表达的意思是否清楚地表达出来，要在语言的形象、生动上下功夫，要有一种“为求一字稿，耐得半宵寒”的精神。

事实证明，“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生自己修改自己的作文，既能减少教师批改作文的工作量，又能进一步提高学生写作的能力。只要我们持之以恒，坚持不懈，善于引导学生修改，学生作文的能力就会不断提高。