“问题学生”不再“问题”的几点做法

王丙军　邹会莲

针对“问题学生”，给学生以应有的尊重，给学生以情感关怀，让学生感受集体温暖。在教育的长河中摒弃对“问题学生”的偏见，多给他们一份理解、尊重和关爱，让爱的阳光温暖他们的心灵，让爱的雨露滋润他们成长，怀一颗宽容之心关心爱护他们。

“问题学生”尊重关爱沟通赏识鼓励我们都知道，在班主任教育管理中最麻烦的就是“问题学生”。这些问题学生，有的严重违纪，如打架斗殴，偷盗，迷恋网络游戏；有的大错误不犯，小错误不断，胸无大志，不思进取，厌恶学习。这部分学生给班级给学校都带来不同程度的负面影响，尤其干扰了正常的教学秩序。而造成问题学生的成因是多方面的。一是来自家庭，表现在父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子；两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难；父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。二是来自社会，表现在市场经济的负面影响，使我们的学生失去了正确的价值；三是教师不当的教育方式，也会造成问题学生的存在。针对学校内的问题学生，我们是从不同方面、不同方法来进行心理疏导的。

一、给学生以应有的尊重

尊重每一个学生，是我们做老师的最起码的原则。孩子的心灵是最敏感的，尤其是当学生在班级中、在集体中、在同龄人中……他们很善于通过老师对自己的态度来判断老师是否真的关心自己、爱护自己。在我们的学校生活中，有些教师还认为：好的学生自尊心强，不能说得太重；差的学生自尊心弱，甚至没有自尊心，说的多一句少一句没什么。其实不然，越是学习上差的孩子，自尊心越强，越需要老师和同学的尊重，你尊重他一次，他会加倍奉还你2次、4次……苏霍姆林斯基曾经说：“教师的每一次尊重与宽容，都会使学生终身难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。”因此，作为教师在教育行为中，必须注意自己的言语行为，因为有时一个不恰当的行为，甚至一句不十分恰当的话语都会给学生们带来极大的伤害，甚至影响他们的一生。

二、给学生以情感关怀

人是具有情感的，成人的情感大多是可以控制的，而孩子的情感不但是难以控制的，而是非常脆弱的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。

1.多一些理解沟通

现在的离婚率较高，每个班上都有单亲的学生。比如，我班上有位杨×同学因父母离异而背上了沉重的思想包袱，上课听讲走神，下课也经常一个人坐在位上子发呆，组织活动时自己躲在一边不合群。看到这个情况后，我多次和他谈心，给他讲逆境成才的故事，逐渐地排解了他心中的烦恼和痛苦，从而扬起生活的风帆，我和他在交谈过程中，沟通了师生间的心灵和感情，成为一对无语不谈的“忘年交”。经常抽点儿时间，以平等的姿态，跟学生谈谈心，知道他们心里想些什么。少些盛气凌人地训斥学生的行为，多些和蔼可亲的言行，学生心头的郁结就能化解，“问题学生”就会不再“问题”。

2.多一些赏识型关爱

世上通才、全才少之又少，相反，对人类有巨大贡献的伟人，可能只是在某一方面有突出的才华，而在其他方面，可能往往连常人也不如，这样的例子举不胜举。陶行知先生的话说的好，“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有瓦特，你的讥笑中有爱迪生。”每个学生都有自己的闪光点，无论是学习好的、学习差的，还是听话的、调皮的。好的学生要表扬，有问题的学生更需要赏识，我们由衷地赏识它、挖掘它，学生的自尊就自然而然地被唤醒了。

我班里有个叫李×的男生，他父母离婚，母亲在外打工，他和外祖父母生活在一起，在学习新知识时，接受的总比别人慢，成绩总是在后面，我怕他自卑、压抑，就经常鼓励他，他很有爱心，乐于帮助同学，在劳动中，他任劳任怨，不怕苦，每次劳动后，我都表扬他，让他看到自己的价值，提升自己生活的勇气。一学期下来，他被评为我班的“劳动之星”，当他接过奖状时，激动地哭了，我让他谈谈此时的感受，他说：“感谢老师给了我这个机会，我没有想到像我这样的后进生也能评上‘劳动之星，我真是太感动了，今后我一定加倍努力，好好学习”。同学们给了他一阵热烈的掌声。一个小小的荣誉，对于一个问题生来说是多么的宝贵，从此以后，他把爱劳动的劲头同样用在了爱学习上，成绩也慢慢的提升。正如美国著名心理学家詹姆斯的话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”

三、让学生感受集体温暖

在做问题学生的转化工作时，除了老师的教育外，还有一个重要的方面不得忽视，就是依靠班级体的力量。因学习成绩下降或其他挫折而导致在心理上出现障碍的问题学生，特别需要集体给予温暖的力量。班级体的暖流可以温暖受伤的心灵，振奋受压抑的个性，给问题学生以信心和力量，当问题学生感受到集体的温暖，体会到自己是班集体中的一员时，就会忘掉孤独感，消除对集体对同学的厌恶感，自觉地向好的方面转化。另外，课堂上多为他们提供发言、板演的机会，让他们成为成功者，享受一些成功者的喜悦。比如，对他们降低难度提问，让他们担任班干部，让他们帮老师做些力所能及的事，让他们担任课代表，经常跑办公室等，这样就会使问题学生有自我表现的机会，从而增强他们在各方面都进步的愿望。

四、家校合力教育学生

问题学生都是家庭教育缺失的孩子，在學校5天的教育往往抵不上家庭2天的影响。所以聘请校外辅导员与学校老师一起通过不间断的家访，深入了解“问题学生”在家表现、与父母沟通、交流，指导帮助家长作好对孩子的正确教育工作，极力消除“5小于2”现象。我们聘请的校外辅导员大多是离退休后住在村子里的老教师，他们老当益壮、热情高涨，充分发挥夕阳的余热，尽心尽力感化这些带病的花朵，让他们享受到社会的温暖，逐步改善他们人格的缺陷。再者，建立家校教育沟通平台，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。

对问题学生的教育不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。让我们在教育的长河中摒弃对问题学生的偏见，多给他们一份理解、尊重和关爱，让爱的阳光温暖他们的心灵，让爱的雨露滋润他们成长，怀一颗宽容之心来倾听花开的声音吧。

最后，我引用美国的《小学生健康教育》一书中的一段话来警示我们：

如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。

如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。

如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。

让我们每一个人都来关心、维护孩子的心理健康，让他们的身心都得到充分、健康地发展，成为一个快乐幸福的人。