高校工科类专业实践教学环节探究

赵兵

摘要：实践教学环节是高校工科类专业教学培养应用型人才的客观要求，是实现学生综合能力培养的重要环节。本文以青海大学工科类专业实践教学平台为例，阐述了高校工科类专业实践环节类型和基地建设运行模式，并对现状进行梳理剖析，为实践教学进一步科学发展提供了有益的思路。

关键词：高校 工科类专业 实践教学环节 运行模式

目前社会普遍存在大学生“就业难”和企业“用工荒”的现象，究其原因，除了我国高校近些年扩招的影响之外，主要还是因为供需环节脱节，大学培养的人才不能很好地适应企业需求。随着科学技术的发展，产业结构不断优化调整、转型升级，使社会职业岗位发生了很大变化，加大了对技术应用、开发创新人才的需求。为此，教高[2005]1号和教高[2007]1号文件都指出要强化实践教学环节，提高大学生的实践创新能力。

1实践环节类型及基地建设运行模式

1.1 实践环节类型

实践教学环节主要包括实验教学和各种教学实习。实验教学：根据实验性质可分为演示与验证型、设计型、综合型和创新型等；主要在实验室进行，有教学型和科研型之分。教学实习：则主要在实践教学基地开展，根据实习性质可分为认识实习、精工实习和生产实习，可分为校内、校外，按其所包含的学科数量又可分为单科型和多学科综合型。

1.2 实验室和实践基地建设运行模式

高校工科类专业是培养工程技术人员的，不仅要培养学生熟练掌握专业基础理论知识的能力，更要培养学生的实践应用能力、思维开创性和创新性等能力。工科类专业的大学生要想具有较强的社会适应性，必须要通过实验对课堂上学习的理论进行验证，通过实习了解理论指导实际的现实意义。

目前，高校实验室和实践基地建设的运行模式大致可归总为以下四种类型：一是高校自建。这种基地一般投入大，而且很少有额外收入。二是校府共建。政府部门一般都是行政管理单位，这种实践基地多数为文科类学生的实践场所。三是校企共建。这是高校校外实践教学基地建设的重点。四是行业协会、社会中介建设。这种类型的实践教学基地具有稳定、费用相对较少、高校操作简单的优点。

2 高校工科类专业实践教学的现状

随着近年来并校整合，高校规模不断扩大，招生数量逐年增加，各项建设均需投入，大多数高校普遍存在实践教学资源匮乏，设备陈旧，实验人员短缺现象。在大学生实践和实验等技能型教学方面出现了一定的问题。以青海大学工科类专业实践教学平台为例，近年来由于国家和地方加大对西部高校的扶持和支持力度，实践教学基地的建设得到了较快发展，但与内地发达地区高校相比仍然存在实验用房短缺，现有仪器设备陈旧、完好率差，大型、先进仪器设备较少等问题。

此外，专职实验教师较少，绝大部分课程的实验教学都由理论课教师兼任，实验项目和实验要求往往由他们自己确定。因时间和精力所限容易导致相对难度较大，费时、费力的实验项目得不到落实，固守传统的实验教学目标，强调对已知结论的验证，设计性、综合性、创新性实验项目难以开展，这样一来的确对学生某个方面的能力进行了锻炼，但却无法实现对学生多学科的实验技能和创新思维的培养。并且一些验证性实验项目和内容一成不变，大多实验又安排在理论教学之后，这样的教学安排在无形中已使实验成为理论教学的辅助手段，使得学生处于被动状态，难以调动他们的学习兴趣。

大多数实验室仍旧施行校、院（系）、教研室三级管理体制，有相当多“小而全”的课程实验室存在，致使实验设备重复购置，人、财、物浪费严重。人员管理较为散乱，忙闲不均，业务单一，实验室不能有效开放，设备仪器利用率较低，实验资源不能得到充分合理利用，有限的资金投入得不到效益最大化。

实习方面更是受到场地、人员、资金短缺的限制。精工实习在校内工业实训中心进行，面向全校学生分时段进行必要的工程素质训练，虽然训练中心指导人员人手有限，生师比较大，工作强度较大，但勉强还能让学生动手做些小的试件。而认识实习和生产实习大多在校外实习基地进行，因省内企业发展不平衡，拿机械工程专业校外实习为例，近年来主要在省外进行，这么一来无形中增加了实习经费开支，此外因工厂生产赶工等，大多仅限于“走马观花”似的看一看，根本不能在现场动手操作，实习效果较差。

3 强化实践教学环节的思考

工科类专业培养具有综合能力的应用型人才，要有扎实的实践环节教学资源做支撑，而实践环节教学资源主要包括优秀的指导教师队伍、实验室和实践教学基地建设等方面。

3.1 队伍建设及课程设置方面

规范化实验室和实践教育基地管理制度，充分重视实践教学环节，及时补充高学历年轻教师和科研人员扩充实践环节教学队伍。加大实验实训培训和交流力度，紧跟时代发展增强指导教师实验教学改革意识、现代教育技术的运用能力，改变传统实验教学过程，充分运用先进教学方法和理念。在专业实验课中减少演示和验证性内容，增加与生产实际联系密切的工艺性内容和综合性实验内容，将生产中已经成熟的工艺和教师的科研成果转化为实验内容等。

3.2 实验室建设方面

作为高校教学、科研、社会服务的重要基地，高校实验室越来越成为衡量大学办学水平的重要标志之一，同时它也是办好高校的基本条件之一。

实验室是培养学生动手实践能力、科学创新思维以及取得科研成果的主要实践场所。近些年来，随着高等教育事业的高速发展和各高校招生规模的日益扩大，许多高校纷纷进行实验室的新建或重组工作。在此过程中，如何在充分展现学校自身办学特色的前提下做好实验室建设，已逐渐成为各高校面临的一大难题。各高校要根据自己的办学方针和各专业的课程设置情况充分利用现有条件，一方面要科学定位，统筹建设规划，另一方面还要做好实验室硬件建设，完善管理机制。改善实验条件，增加高精尖装置，促进教学科研水平的提高，从而带动学院及学校的整体发展。学校各实验室应在校实验室管理处的统一部署下，根据自身研究内容、仪器设备、人员情况，公布可开放内容、开放办法，积极为学生各类实践活动及竞赛提供便利，在时机成熟时增加开放内容、提高开放力度。提高设备利用率，使有限资源产出效益最大化。

3.3 实践教学基地建设方面

结合学校发展基础和地方经济发展布局，参考省外、国外实践教学基地建设经验，立足地方，明确定位，校企合作，开放办学，在不断加强校内基地建设的同时，也要加强校外基地建设。采取多种措施吸引外来资金，创造条件大力推进产学研结合模式实践教学基地建设，并充分重视“双师型”教师队伍的建设。采取实验室建设与实习基地建设、科研基地建设相结合，利用专项经费的投入，购置能够满足一定生产要求的设备仪器，统筹规划，资源共享，避免低水平的重复建设。

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