基于PDCA理论的高校篮球战术教学过程最优设计

李 明，郑 磊，李 含，高 永

（1.北京体育大学研究生院，北京 100084；2. 北京体育大学篮球教研室，北京 100084）

基于PDCA理论的高校篮球战术教学过程最优设计

李 明1，郑 磊2，李 含2，高 永2

（1.北京体育大学研究生院，北京 100084；2. 北京体育大学篮球教研室，北京 100084）

篮球隶属技战能类项群，战术教学是高校篮球教学的重要组成和重难点。运用文献资料等方法借鉴“PDCA”理论，结合篮球教学实践对篮球战术教学进行最优设计，探讨提高篮球战术教学质量和效率的方法，寻求高校篮球战术教学最优，以期为高校篮球战术教学提供参考。

篮球战术；教学过程；最优；PDCA理论

1 篮球战术教学过程最优设计的理论基础

1.1 PDCA理论 PDCA理论又叫戴明环，是全面质量管理所应遵循的科学程序，是有效进行任何一项工作的合乎逻辑的工作程序。美国质量管理专家戴明博士提出该理论，指出它是全面质量管理所应遵循的科学程序。PDCA是英语单词Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)和Act(纠正)的第1个字母，PDCA循环就是按这样的顺序进行质量管理，并且循环不止地进行下去的科学程序。

PDCA循环特点有3个：1）系统性。各级质量管理都有1个PDCA循环，形成1个大环套小环，一环扣一环，互相制约，互为补充的有机整体，上一级的循环是下一级循环的依据，下一级的循环是上一级循环的落实和具体化；2）循环性。每个PDCA循环，不是在原地周而复始地运转，像爬楼梯那样，每1个循环都有新的目标和内容；3）在PDCA循环中，A是1个循环的关键。

PDCA包括P=Plan计划、D=Do做、C=Check检验和A=Action执行4个阶段。P指从问题的定义到行动计划；D指实施行动计划；C指评估结果；A指标准化和进一步推广、检查和持续改进。PDCA-＞PDCA-＞...。以上4个过程运行周而复始，1个循环，解决一些问题，未解决的问题进入下1个循环，通过不断地P-D-C-A，对检查结果进行总结处理，肯定并适当推广成功经验、标准化；总结失败教训，未解决的问题放到下1个PDCA循环里，实现阶梯式上升。

1.2 生理学理论 “运动技能学习是建立复杂的、连锁的和本体感受性的运动性条件反射”，是波浪式前进、螺旋式上升的过程，包含泛化、分化、巩固和自动化4个阶段。战术能力的形成是在运动技能的基础上，建立更为复杂的、系统化的“运动性技能条件反射群”(单个运动技能→运动技能组合→多人基础配合→战术部分→战术体系），故战术学习同样经历以上4个阶段。篮球战术教学的生理学本质就是建立复杂的、连锁的和本体感受性的运动技能条件反射群的过程。

1.3 教育学理论 教学过程最优化由巴班斯基提出，是指一定教学条件下通过合理地组织教学过程，寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。最优是教师劳动和学生活动的最优；最优是针对某学校或班级具体条件下的最优；最优是教师工作的特殊原则，是有目标的科学控制行为；最优化不单纯是提高效率，同时要实现最佳结果。

1.4 3大理论的关系 PDCA循环是有效进行任何一项工作的合乎逻辑的工作程序。它的各个阶段与篮球战术学习的阶段和战术教学过程存在着对应关系。因此，篮球战术教学过程可在其固有的生理、教育学基础上进行PDCA最优化设计，具体对应关系见表1。

2 基于PDCA理论的高校篮球战术教学过程最优设计分析

基于PDCA理论的高校篮球战术教学过程最优设计主要包括以下4部分：1）P-完整战术概念建立；2）D-战术拆分细化；3）C-战术组装、赛练结合并检查；4）A-战术呈现及反馈，简称P、D、C、A。各阶段的主要教学内容、任务、方法、手段、负荷安排及具体步骤见图1、表2。

2.1 高校篮球战术教学P阶段 P阶段主要任务和内容是：让学生对将要学习的战术体系整体把握,掌握战术干枝。结合教学实践，具体操作可参照如下流程：重大赛事(NBA、CBA等)相关战术视频的慢动作欣赏→战术动画的欣赏→抽象战术图的讲解→战术讨论→整体战术简化图的分发及理解记忆→整体战术概念的形成及检查。此阶段教师主导作用的发挥占据重要地位，教师要善于运用多种途径加速学生战术观念的形成（如教师可以设计战术动画、精选具有代表性的相关战术视频、将复杂的战术图简化为学生可以理解的内容等）。但无论什么渠道教师一定要保证战术理论的系统性，让学生从整体上认知战术。同时加强战术学习的目的性教育，让学生充分认识战术学习的价值，激发学习动机，提高学习效率。这一阶段教学时间不宜过长，内容以理论学习为主，负荷量和强度都不大。

表2 基于PDCA理论的高校篮球战术教学过程最优设计

图1 基于PDCA理论高校篮球战术教学过程最优设计

图2 D阶段示例图-普林斯顿战术分解

设计战术简图是P阶段的重要教学手段，在此结合训练实践—普林斯顿整体战术概念的建立为例说明。首先，教师设计“战术简图”分发给学生，给学生一定的时间理解掌握简图内容（背战术图），进而掌握战术整体概念。此方法要注意战术简图是教师备课时根据学生特点、教学设备环境等各因素而系统设计的精、尖成果。以高校普林斯顿进攻战术的“战术间图”设计为例，教师系统地将普林斯顿整个战术体系按照简单、系统的原则设计成15张左右的战术图，然后印刷分发给学生，通过讲解讨论和学生探究，达到学生对普林斯顿战术整体概念的把握。通过此部分的学习学生能够在头脑中形成一个整体战术观念，充分认识到战术学习的价值和意义及任务，在后面的教学中参与性和教学效率均得到提高。

2.2 高校篮球战术教学D阶段 学生对战术体系宏观把握后，进入战术拆分、细化阶段。D阶段主要内容和任务是掌握战术细节，在战术拆分时按如下步骤：整个战术体系→战术部分1、2...→基础配合1、2...→个人战术行动1、2...→技术组合或者技术环节链1、2...(图2）。拆分过程中要注意拆分的合理性和节奏性（比如简单的基础配合不必拆开，复杂的则逐个掌握），同时根据学生具体情况，对学生已熟练运用的，练习的时间精力应少些，不熟练的则重点加强。对战术效果有决定作用的要突出练习。这一阶段重在学生对战术细节的掌握，教学方法以分解练习为主，教学时间较多，教学过程中要注意充分调动学生的动机，量和强度以中等适度为宜，并且在训练中要注意反馈。

下面以“UCLA战术教学的拆分”为例来说明战术的拆分过程。按照上文将战术体系拆成战术部分，再将部分拆成基础配合，在将基础配合拆成个人行动，再将个人行动拆成动作组合及技术环节链的步骤，在UCLA战术中，中锋上提、挡拆，后卫之间进行传切配合的拆分（图3）：UCLA整体战术体系 → UCLA战术体系-中锋⑤上提掩护部分1 → 后卫①②的传切配合1、后卫①和中锋⑤的挡拆配合2 → 后卫①的传球-切入-接球技术1、后卫②的接球-传球转换技术2、中锋⑤的移动技术3。通过此部分的战术教学，球员可以较好地掌握各个战术细节，为后面的学习奠定坚实的基础。

2.3 高校篮球战术教学C阶段 学生对战术细节充分把握后进入战术教学组装、赛练结合并检查阶段。C阶段的主要任务是让学生表现出完整的战术行为，将P阶段获得的完整战术概念和D阶段掌握的具体操作战术行为细节逐步组装，集中表现为流畅的整体战术行为。程序上与D阶段恰好相反（图4）。此阶段前期要注意加强各个战术细节间链接，当各战术部分能够完整的串联或者并联起来时就标志着进入P阶段后期，后期要注重提高战术运用的强度，教学实践可遵循如下步骤：无球、徒步、无防守（可以让学生把注意力放在战术路线和移动脚步上）→无球、跑动、无防守（熟悉路线且动作到位）→持球、跑动、无防守（进一步熟悉）→持球、跑动、50%防守（如对防守者提特殊要求-将手背于身后）→比赛防守强度下的战术整体练习，在此过程中教师可以根据战术特点对战术学习进行编号，编号的好处是：1）给学生形成“教练或后卫语言提示——球队呈现一致战术表现”的条件反射，这样可以增加学生练习的兴趣；2）将有利于在临场比赛中战术的执行和教练的战术调整及其安排。C阶段练习方法主要采用持续、间歇和完整训练法，强度逐步加大至接近比赛强度。

图3 DCA阶段示例图-UCLA战术部分

图4 DC阶段-战术拆分后的组装流程

C阶段不是D阶段的简单重复,而是在具体的战术细节掌握的基础上对各战术部分衔接的强化。以UCLA战术为例（图3），对UCLA战术教学的组装、检查、编号，训练中将此战术部分定义为“打1”：后卫①的传球-切入-接球技术、后卫②的接球-传球转换技术、中锋⑤的移动技术 →组合成后卫①②的传切配合、后卫①和中锋⑤的挡拆配合→融入UCLA战术体系-中锋⑤上提掩护部分1（“打1”）→融入UCLA整体战术体系。经过此部分的练习，当球员能够在比赛时听到“打1”语言或者手势提示，在比赛中能流畅地呈现⑤号位上提掩护、边路后卫②的传切配合及①和⑤的挡拆配合这一战术行动。

2.4 高校篮球战术教学A阶段 A阶段是战术呈现及反馈阶段。此阶段的主要任务是将学习的战术在比赛情境中呈现，即学习的战术要符合比赛的需要。内容主要是针对整体战术适应不同比赛情景的灵活性应变训练。主要的训练方法包括变换训练法、比赛训练法（具体包括教学型、模拟性、适应性和竞技性比赛）。这一阶段的强度要达到或超过比赛强度。本研究根据这一阶段的教学特点和学习的需要特设计以下“情景卡片训练法”（图5），需强调的是A阶段仍要注意反馈，及时发现战术呈现中的问题且有针对性地解决。

图5 A阶段战术情景卡片法

以“UCLA战术教学呈现、反馈”为例：经过上述3阶段学习，学生已能够在比赛中呈现出学习的战术，但战术效果怎样，在这一阶段中主要进行评价。在此教练员要注意观察，洞悉症结。这一阶段的主要特征是让学生参加比赛，增加实战战术的运用，对暴漏出的问题及时反馈。并且形成整个大的PDCA系统内的小的PDCA来解决问题。教学思路为：发现问题1→ 确定问题战术部分1→ 拆分问题基础配合1、2、3...→ 找到个人战术行为或者战术组合存在问题且加以解决。如上述的UCLA战术体系中“⑤号位的上提掩护、边路后卫②的传切配合及①和⑤的挡拆配合这一战术”在比赛中效果不好，经分析是⑤号位上提过慢，这就要在下一步的战术联系中加以强化⑤号位对战术执行时机的把握。

需指出的是虽然生理、教育学规律为优化战术教学的过程，将战术教学分为以上4个相互独立部分，但是各部分间是相互联系、辩证统一的，体现在战术学习“总-分-总”的基本思想上。在P 阶段实际上就包含着下面的拆分、组装以及执行阶段，而后面的3个阶段的学习必定会促进P 阶段对战术概念的掌握（图6）。

图6 PDCA高校篮球战术教学过程最优设计流程关系

3 结 论

1）教学过程最优化，战术学习过程的生理、教育学基础及解决问题的科学逻辑程序—PDCA循环理论是高校篮球战术教学过程最优化研究的理论支撑。基于PDCA理论的高校篮球战术教学过程最优研究遵循科学原理来提高篮球战术教学的效率和质量。

2）高校篮球战术教学过程最优化PDCA设计符合现代篮球战术变化特点。

3）高校篮球战术教学过程最优化PDCA设计主要包含以下相互独立、辩证统一的4个阶段：P-完整战术概念建立；D-战术拆分、细化；C-战术组装赛练结合并检查；A-战术呈现及反馈。整个过程设计中体现了“总-分-总-赛”的理念，将高校篮球战术教学过程系统化、具体化，最大程度地发挥教学效益，实现教学过程最优。

4）高校篮球战术教学过程最优化PDCA设计能解决传统战术教学中教法单一、手段陈旧,教学重点、内容不明确，战术内容庞杂多变，战术教学存在一定盲目性，教学效率低下等一系列问题。

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Optimal Design of University Basketball Tactics Teaching Process Based on PDCA Theory

LI Ming1,ZHENG Lei2,LI Han2,GAO Yong2
(1. Graduate School of Beijing Sport University, Beijing 100084, China;
(2. Basketball Teaching Research Office, Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Basketball belongs to technique and tactics discipline. Tactics teaching is important component, key and difficult point in university basketball teaching. Adopting method of literature consultation, utilizing PDCA theory, combining basketball teaching practice, this thesis designs optimum, discusses method to improve quality and eff i ciency of basketball tactics teaching, pursues for optimum of university basketball tactics teaching, so as to provide reference to university basketball tactics teaching.

basketball tactics; teaching process; optimum; PDCA theory

G807.01

A

1004－7662(2014 )08－0053－04

2014－06－25

李明，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学。