普通高校体育实践课程学习评价的策略研究

夏 冬，张庆武

（1.嘉应学院体育学院,广东 梅州 514015；2.安徽中医药大学体育部,安徽 合肥 230038）

普通高校体育实践课程学习评价的策略研究

夏 冬1，张庆武2

（1.嘉应学院体育学院,广东 梅州 514015；2.安徽中医药大学体育部,安徽 合肥 230038）

采用文献资料法、归纳演绎法对普通高校体育实践课程学习评价进行研究。研究认为：以项群理论为基础，可以将普通高校体育实践课程划分为评分类、命中类、得分类、致胜类、测量类等5类课程。在对学生进行5类课程学习评价的过程中，应立足各项群项目评价内容的自身特点，注重综合性评价和学生进步幅度评价。此外，在注重评价形式、内容和评价主体多元化发展为出发点和落脚点的基础上，应加强评价的内容、形式与学生专业特点的有机结合。

体育实践课程；体育学习评价；普通高校

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以普通高校体育实践课程的学习内容与评价策略为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过CNKI等中文期刊网检索工具以“高校体育课程”、“学习评价”等为检索词查询有关文献资料70余篇，并参阅了《运动训练学》、《项群训练理论的创立与发展1983-2013》、《学生体育学习论》等相关书籍，为研究提供理论参考。

1.2.2 归纳演绎法 根据项群理论对运动项目进行不同分类，将高校体育实践课程的评价策略进行概括，进而得出不同项群体育实践课程学习评价的一般性和共同性规律，借以提出高校体育实践课程学习评价的具体策略。

2 结果与分析

2.1 普通高校体育类课程内容与体育实践课程的项群分类 根据从群等2006年编著的《大学体育（普通高等学校体育课程）》，普通高校的体育课程分成体育理论与体育实践2个组成部分[2]，其课程章节及涵盖的内容如表1所示。根据田麦久教授主编的《运动训练学》中有关项群理论知识，可以将普通高校体育实践课程分为评分类、命中类等5类课程（见表2）。

田麦久教授主编的《运动训练学》中对有关项群训练理论的内容进行了详细的介绍。按照项群理论与运动成绩评定方法对运动项目分类的标准，可以将普通高校体育课程的体育实践章节的内容进行如下划分[3]（见表2）。

2.2 普通高校评分类体育实践课程学习评价的策略 依照项群理论对普通高校体育实践课程的分类，评分类体育课程包括：太极拳、太极剑、木兰拳、女子防身术、健美、舞蹈、瑜伽等项目。评分类项目的评价特点是按照项目的竞赛规则或具体的评分办法，对表演者、参赛者或被考核对象完成动作或套路的难易程度和整体质量给予相应的得分[3]。以评分类项目—健美操为例探讨评分类体育实践课程学习评价的策略。

2.2.1 运动技能、体育知识理解与掌握评价策略 健美操实践课程的考核与评定要充分体现学生的创新能力。评价的重点应侧重于学生对已学或已掌握的有关健美操课程的基础理论知识、技术技能的整合、创编以及技术动作的合理运用能力。除此以外，结合评分类项目自身的特点，健美操课程评价也可以通过学生互教互学、自编组合健身方法与表演展示、比赛或竞赛的方法进行学习评定。在评价过程中将评定内容的1项确定为规定动作，其它为学生自己结合所学的运动技能和知识进行动作创编。创编形式以小组成员合作创编为主，人数视班级情况而定。学期末由任课教师和部分学生组成多个考评小组，对学生的规定动作和创编动作及考评时的完成动作的技术、技艺和表现力等进行考评。评价得出的结果，再与学生的自我评价和创编动作的理论知识运用程度、创新程度等进行综合，从而得出学生的最终成绩[4]。

2.2.2 运动参与及情感和行为态度评价策略 评分类项目运动参与的评价不能脱离学生课程学习过程中的课堂表现（学习的态度；练习的积极性、主动性；注意力的集中程度等），这一评价来源于任课教师和学习小组的负责人。此外，分组学习和练习时，小组成员之间的相互评价也是重要的评价来源。在健美操课程学习评价过程中，课内参与主要考察出勤率和上课的表现（积极主动地参与活动，小组成员积极互动）；课外参与主要考察参与课外体育锻炼的次数和出勤情况，参与的体育活动是否延伸到课外、校外、社区等。此外，对学生运动参与的考察可以通过学生在创编练习过程中的参与程度、个人在分组学习过程中所要承担具体任务的执行和完成情况、组织与参与小型比赛情况、在活动中展示自我以及自信心表现方面来评价。此外，在进行学生运动参与评价的同时，也可以结合教师教学中的观察与记录和学生自评、互评等形式对学生情感和行为态度进行评价。

表1 普通高校体育类课程组成及内容

2.3 命中类体育实践课程学习评价的策略 依照项群理论对普通高校体育实践课程的分类，命中类体育课程包括：篮球、足球、手球等项目。命中类项目是按照项目规则和比赛办法，在符合项目规则和技术规范要求的情况下，以命中特定目标而力求取胜的项目[3]。篮球课程作为命中类体育课程学习评价策略的研究实例具有很强的代表性。

表2 依据项群理论对普通高校体育实践课程的具体分类

2.3.1 运动技能、体育知识理解与掌握评价策略 结合命中类项目自身的特点，以小组练习、小型比赛为主，让学生互教互学、合作练习，以此来提高学生的综合体育能力，并以此对学生进行综合性的体育学习评价。以篮球课程为例，在篮球3对3测试比赛中，通过1～6编号观察学生运球、传球、投篮等技术的掌握情况，要求学生能正确地理解和说明提高投篮命中率的技术要素，借以考核学生篮球基本技能的掌握、运用技能的熟练程度和比赛中战术运用、比赛风格及意志品质等。同时，在运动技能的评价过程中，根据学生将理论知识在实际应用中发挥的具体水平进行体育知识与掌握的评价，如学生对篮球规则的熟悉程度、比赛场地规格等认知情况。此外，还可以采用达成度（形成性）评价的形式，对学生各个阶段（各个单元）的学习情况填写相应的考核量表进行评价。

2.3.2 运动参与及情感和行为态度评价策略 命中类项目运动参与的评价可以在教师的指导与帮助下，以小组比赛的形式，在课内外进行。对学生的评价除了结合教师的评价和学生的自评，还可以在教师指导和监督下，在小组成员间进行互评。例如篮球项目情感领域评价，在没有裁判的条件下，自己犯规能自我申告。在教学比赛中，能排除技能和性别的差别，合理分组，共同练习。在练习和教学比赛中能对后进的同学给予积极的帮助，尽管教师没有指示，也能自动组织好练习，使每个学生练习机会均等。学习态度和情感等指标主要还是依靠教师的课程观察和考勤记录来进行，练习和教学比赛时的行为与表现等可以通过小组负责人和队友的互评来进行评价[5]。

2.4 得分类体育实践课程学习评价的策略 依照项群理论对普通高校体育实践课程的分类，得分类体育课程包括：排球、乒乓球、羽毛球、网球、地掷球、台球等项目。得分类项目主要以局（盘）形式进行比赛，判定胜负的方法是以一方得分数达到规则规定的数目即为获胜。得分的途径包括本方运动员进攻直接命中得分，也包括对方因为技战术的失误而造成的“间接得分”[3]。以排球、乒乓球和网球为例对得分类课程学习评价策略进行研究。

2.4.1 运动技能、体育知识理解与掌握评价策略 排球、乒乓球和网球等得分类课程的基本技术技能评定可以采用进步度与达成度的形式进行评定。其中，技术（基本技术、组合技术、比赛水平）由教师进行评定，例如乒乓球的正手、反手推挡球以及单打、双打、团体教学赛与测试赛[6]，网球的底线正反手移动击球、单打或双打比赛等[7]。进步幅度（比赛与技术进步幅度评分）可以由学生自己进行评定。理论知识（运动项目的概述、裁判法与规则、运动技术原理、运动技术实践）等可以采用作业、论文或理论试题的形式进行考核。

2.4.2 运动参与及情感和行为态度的评价策略 大多数得分类体育课程的运动参与及情感和行为态度评价的内容包括：课堂出勤、参与学习情况、合作精神与人际关系、意志力与自我控制等。通常情况下，普通高校乒乓球、网球课程学习评价过程中，运动参与的评价指标中的课堂参与（考勤、课堂表现、学习积极性）指标一般由任课教师进行评定；合作品质（同学间的沟通、互助和比赛中的协作、纪律性与诚信度）和运动习惯（课后锻炼的自觉性）由学生进行自评和互评[6－7]。

2.5 制胜类体育实践课程学习评价的策略 普通高校制胜类体育课程内容包括散打、跆拳道等。制胜类项目判定胜负是通过运动员取得绝对胜利结束比赛来判定。如果没有出现运动员取得绝对胜利而结束比赛时，则需要按照运动员比赛中命中得分的情况来判定胜负。制胜类课程的评价内容包括空击技术、击靶技术、条件实战、实战、理论、身体素质等。以散打和跆拳道为例进行制胜类课程学习评价的策略研究。

2.5.1 运动技能、体育知识理解与掌握评价策略 对于制胜类课程的运动技能评价可以将所学的动作分为若干组，让学生将组内有一定联系的技术动作（例如将散打中的手法、踢腿、摔法或跆拳道中手法、踢法）进行技战术组合，考核时让学生进行组合技术动作的展示、实战练习或条件实战等形式，以动作的质量、创编的新颖程度和完成情况进行评分。对于理论内容考核的形式可以采用笔试（试卷、论文、作业）、抽签问答（技术动作要领）或是知识竞赛（散打、跆拳道的概述、规则、技术动作要领、科学锻炼身体的方法、国内外赛事等）的方式进行。

2.5.2 运动参与及情感和行为态度评价策略 对于制胜类课程的运动参与和行为态度的评价可以采用诊断性评价方法。例如，结合以往学生运动参与和行为态度表现情况，查阅有关评价的相关指标制定出1个可以量化的评价指标体系。在对学生的课堂出勤情况，练习和对抗性教学比赛时的积极性、主动性，与同伴的配合和与对手对抗时的临场表现等指标进行量化考核。对于制胜类课程的心理健康指标，可以通过建立观察记录表和制定心理健康评价量表的形式进行。通过教师、小组成员间的互评对学生的情绪调节、意志品质等指标进行评定[8]。

2.6 测量类体育实践课程学习评价的策略 依照项群理论对普通高校体育实践课程的分类，测量类课程包括：游泳、定向运动、龙舟等项目。以定向运动为例，对测量类课程学习评价的策略进行研究。

2.6.1 运动技能、知识理解与掌握评价策略 结合测量类项目自身特点，由学生在几个规定动作中自选其中1项作为运动技能考评内容，并对学生的体能发展状况进行评价。例如，“寻找点标正确率”、“达标成绩”这2项指标是判断学生掌握定向运动技能与否的重要依据[9]。测量类项目运动技能、知识理解与掌握的评价，强调拓宽学生已经理解或掌握的理论知识，并注重学生对理论知识与实际应用的有机结合。针对理论知识的考核可以采用学生自己设计比赛路线、场地和比赛规则的形式进行[10]。

2.6.2 运动参与及情感和行为态度评价策略 定向运动项目包括个人项目和团体项目等多种形式。在定向运动团体项目中，学生的团队意识、合作精神和集体荣誉感可以充分得以发挥。这个指标也是以定向运动项目为代表的测量类课程对学生课程学习评价的主要依据。与其他类课程基本相同，对学生运动参与的评价同样要依托课堂出勤以及学习和教学比赛过程中学生的具体表现来进行[8]。因此，测量类项目学习评价运动参与的程度主要评价学生是否积极主动地参加课内外活动，是否投入极大的热情，在活动中能否单独解决所遇到的困难。评价可以在教师指导与监督下进行班级学生的互评，学生自评并结合教师评价进行综合性评价。

3 结论与建议

3.1 结论 普通高校体育实践课程学习评价不仅要重视易于定量评价的内容（如对身体素质、技能的评价），更要重视学生学习的定性评价（如理论知识与实践应用相结合的能力、学习和练习时的行为表现和情感态度的描述等）。以项群理论为基础，可以将普通高校体育实践课程划分为评分类、命中类、得分类、致胜类、测量类等5类课程。对不同类别的运动项目采用不同的学习评价策略。

3.2 建议 在进行普通高校体育实践课程的学习评价时，应结合各类课程的具体特点。在评价内容和方法上强调以促进学生身体、心理的健康和社会的适应等综合能力为出发点。在着重强调学生成绩评价的同时，注重对基础差、起点低的学生予以进步幅度评价，进而体现课程学习评价的激励作用。与此同时，注重培养学生的主人翁意识，在课程学习评价过程中建立教师、学生、小组参与的多元的、民主性的评价主体。在进行普通高校体育实践课程评价过程中，应在广泛争求学生对课程学习掌握情况和评价反馈信息的基础上来制定和调整评价的内容、方法和形式。普通高校体育实践课程学习评价与其他层次的学习评价略有不同，在对学生进行评价时，应鼓励学生结合自身的专业特点和运动特长进行选项考试（自选1项运动技能）。在评价课程基本内容的同时，更多的是强调将学生的运动技能与其所学专业相结合，树立学生终身体育意识和养成终身体育习惯。

[1] 教育部教体艺〔2002〕13号.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].北京：中华人民共和国教育部，2002.

[2] 从群,赵毅华,邓家平.大学体育（普通高等学校体育课程）[M].上海：上海交通大学出版社,2006.

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[7] 黄波.高校网球课程考核、评价方法的实验性研究[J].北京体育大学学报,2007,30(11):1552-1554.

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[10] 潘雯雯,于可红.关于普通高校体育课程学习评价的构思[J].北京体育大学学报,2007，30（2）：234-236.

Strategic Research on Learning Evaluation of University Sports Practice Course

XIA Dong1, ZHANG Qing-wu2
（1. Physical Education School, Jiaying University, Meizhou 514015, Guangdong China;
2. Department of Physical Education, Anhui University of Chinese Medicine, Hefei 230038, Anhui China）

Adopting methods of literature consultation and inductive deduction, this thesis researches learning evaluation of university sports practice course. Research shows: based on group event theory, university sports practice course can be divided into following fi ve categories, grading, targeting, scoring, winning and measuring. In evaluation of student learning process in aforementioned five categories, evaluation content characteristics of each group event should be based on to emphasize comprehensive and improvement range evaluation of student. Moreover, on the basis of taking evaluation format, content and multi-development of evaluation subject as starting point and foothold, organic combination of evaluation content, format and student’s professional characteristics should be intensif i ed.

sports practice course; sports learning evaluation; university

G807.0

A

1004－7662(2014 )07－0056－04

2014－06－24

夏冬，副教授，硕士，研究方向：体育人文社会学。