提升课外作业有效性 激发学生化学学习兴趣

杨超文

摘要：文章探索了一种开放性的、情趣性的、实践性的、人文性和可行性的化学课外作业设计与布置策略，在作业设计与布置中，更注重学生的兴趣、爱好、能力、价值观等方面的培养和发展。

关键词：化学课外作业；实效性；调查；层次性；开放性；多样性；兴趣

文章编号：1008-0546（2014）04-0028-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

课外作业是课堂教学的延伸，是教师反馈教学效果的重要途径，也是与学生进行思想交流的重要形式，适量高效的作业可以起到“温故而知新”的作用。教学中若能有效的利用和发挥课外作业的功效，不仅能获得准确的、真实的教学反馈信息，还会增进与学生的思想感情交流，过量超负荷的作业不仅达不到练习的效果，反而会抑制学生的学习兴趣，降低学习动机，同时也影响了学生的身心健康。因此有效提高教学质量，切实减轻学生的课外作业负担已成为急需解决的问题。

但目前部分化学教师布置课外作业时还是存在一定的问题。如，作业数量上具有很大的随意性和盲目性，作业的内容、结构、方式等方面也存在一些问题。笔者从多年的教学中发现从初中化学作业有效性、针对性、层次性和多样性的实践角度去研究，又目的的优化作业的选择和批改，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，掌握科学的化学学习方法，提高化学素养，也利于教师了解教学情况，及时反思改进，提高教学实效，做一名高效型教师。提升化学课外作业有效性，可以从以下几个方面努力：

一、作业设计要有层次性，以促进学生的个性发展

学生的心理特点和知识、经验基础的差异是客观存在的，要实现不同学生在原有基础上的最大发展，就必须关注作业的层次性。

例如，在课外作业设计中，让学生能够从容易解答的问题中获得成功感和满足感，而存在一定难度的问题，则可以充分激发学生的潜能，推进优生培养进程，发挥学生的特长。在课外作业设置上重视层次性，明确作业中的必做题和选做题，学生可以就对作业进行自主选择，这样，不论是绩优生还是绩差生在完成作业的过程中都能获得新的进步。

设计作业的层次性应注意以下两点：

1. 首先要对学生进行分层

分层作业，首先要对学生进行分层。 对学生进行分层，并非是要将学生分成“三六九等”， 是指教师在课外作业设计中，要充分了解学生个体差异，给不同层次的学生提出不同的作业要求。如我在教学过程中，根据教学内容和学生的实际情况，在布置课外作业时分为基础题、提高题、补充题，再根据学生接受能力的不同，分为A、B、C三个等级，基础题三个等级的同学均必须完成，A等级学生在完成提高题的同时，完成补充题，课外作业中的提高题C等级学生可以选择完成，鼓励B等级学生去尝试、完成补充题。这样，既给学有余力的A等级有了探究的机会，又保护了B、C等级学生的学习积极性，消除了许多学困孩子的畏难情绪。

2. 在课外作业设置上注意分层次练习

对于问题的设置层次应注重由浅入深、由易到难、由单一到综合的策略。化学课外作业忌笼统模糊、难于界定目标，让学生产生畏惧感，不利于学生解决问题。如“怎样鉴定物质？”这样一个问题，对于九年级学生来说，对化学物质的性质知识和分类的知识还不全面，就很难得出全面的答案；而如果把这个问题变成几个小问题：先研究几种常见物质：NaCl、食醋、碳酸钠等的鉴定，再由此逐渐得出一般性结论，这个问题的难度就降低了。这样的作业设置满足了不同学生的要求，体现出鲜明的层次性，让学生都能够体会到收获知识的喜悦感和满足感。

总之，分层布置作业既能给每一个学生提供平等的学习机会，又能满足学生的持续发展需要，使不同水平的学生都能在各自原有基础上得到良好的发展与提高。

二、作业设置要讲开放性，以培养学生的创新能力

传统化学课外作业题的特点集中体现为条件简单，结论僵化，解法呆板，往往有一定的模式可套用。这样的作业设置一定程度上阻碍了学生创新能力的激发和培养，无法做到知识、技能、方法以及情感等因素的综合发展。而开放性的化学课外作业有助于学生从多角度、多侧面、多层次的思考问题，有助于提高学生解决实际问题的能力。因此，化学课外作业开放性的设置势在必行。以下是常见开放型课外作业的题型：

1. 条件开放型

现实生活中的问题条件往往是错综复杂的，同一个结论可能有多个条件与之与之对应，也可能根据不同的条件得出不同的结论，这就是开放型的作业设置，不设固定的标准答案。

案例：调查自己村庄附近水体污染情况并提出解决方案。

解析：此题与我们生活密切相关，不同地区污染情况并不一样：有养殖业造成的污染、有垃圾造成的污染、有河水富营养化污染……不同的污染解决的方案也不一样。学生在解决这类问题时需要亲自去调查才能有发言权，学生在调查中对当前环境污染现状的体会，比教师在课堂上照本宣科的环保意识的教育来得更深，同时也提高了学生解决实际问题的能力。

2. 策略开放型

策略开放主要指解决问题的策略不限定，不同的学生由于基础知识、生活背景、学习体验的不同从而建构不同的解题策略。这类课外作业的解决可以更大程度的发挥学生的自主性，形成同学之间的合作学习氛围，培养学生的创造性思维。

案例：如何鉴别蔗糖与食盐晶体？

解析：可以选用不同的方法或生活经验进行鉴别。虽然这个题目并不难，但在教学中，笔者深有体会，如果不是教师在课堂上过多的干扰了学生的思路，而是让学生自由发挥的话，学生的答案千奇百怪、五花八门。在学生交过来的答案中甚至有这样的答案：利用蚂蚁来鉴别蔗糖与食盐。在这个问题的回答中，可以看到学生的认真态度和他们的聪明才智。体现了学生思维的创新性。

3. 结论开放型endprint

现实生活中问题的答案常常是不唯一的，需要根据不同的条件选择不同的结果。这类问题的解决需要培养学生的合作精神，形成交流讨论的良好氛围，改变传统问题解决以学生个体为中心的单项训练模式，形成教师与学生之间、学生与学生之间积极探究的平等参与关系。教师与学生一样进入问题情境，充当角色，参与小组讨论，鼓励学生提出各种可能的假设，师生互相评论和补充，使学生深切感受到集体智慧的力量。

三、作业设置要求多样性，以培养学生的学习兴趣

传统教学中的作业多为笔答型作业，往往侧重于考试题的演练以及基础知识的训练。有效作业设置要注重形式的多样性及新颖性，一方面激发学生对作业练习的兴趣，另一方面能够让学生在不断的时间生活中熟练地使用知识的技能。

1. 源于生活的化学问题有利于激发学生学习化学的兴趣

化学学习内容的实用性可以激发学生学习化学的兴趣。诸如一些化学与生活、现代社会和科技发展密切联系的内容出现在化学问题中都可以成为学生兴趣的激发点。学生往往因为解决这一类化学问题而发现化学学习内容能提高自己的生活质量，能服务与自己未来的发展，从而形成稳定的化学学习兴趣。

案例：观察不同品牌护发品的说明书，用pH试纸测定其pH，试说明根据你的发质应选用何种护发品。

评析：学生在学习了酸碱后，对食物的酸碱性、土壤的酸碱性等有了很浓厚的兴趣，对自己的健康有了正确的认识，我在学生兴趣浓厚的基础上给学生布置了这样一道课外作业，学生完成的情况很好，在练习中体会到了化学的实用性。

2. 涉及社会热点和科技发展的问题能激发学生学习化学的兴趣

初中学生最具有想象力和创造性，具有较强的自我表现欲和参与意识，他们关心人类社会发展，具有远大的理想。所以在化学课外作业布置中，多设计一些与社会热点和科技发展的问题有关的课外作业，使学生产生参与科学研究的冲动和献身科学的欲望，激发学生学习化学的兴趣。

3. 形式多样的解题方式能激发学生学习化学的兴趣

（1）课题作业：这类作业的内容既来源于课堂教学，又略高于课堂教学。目前，课题探究已经成为一种重要的作业形式。教师可以以教材为依据，制定课题，以作业形式布置给学生，让学生在规定期限内完成课题作业。

（2）小组讨论：小组讨论注重对现实中的热点、焦点问题进行探讨，其作用在于提升学习小组的协作能力。

（3）社会调查：社会调查是教师根据教学目标，要求学生安排一定时间对一个实际问题进行实地考察并写出考察报告的练习。可以给他们布置一些既有趣味又有难度的调查。调查的内容可以涉及生活的方方面面。

（4）家庭小实验：化学离不开实验，而在实验室做实验由于课堂教学时间的原因，很多实验不能在课堂上做，我就把一些小实验让学生在家里做。让学生运用化学知识在家里做一些力所能及的实验，不仅能丰富有效作业的形式，还可以让学生体会到学习化学的乐趣。

通过实践，我发现形式多样的化学课外作业形式能极大地调动学生学习化学的积极性和主动性。学生应付作业的现象减少了，做作业的积极性提高了，抄作业的现象也减少了。

总之，通过作业的巧妙设置，能调动学生做作业的积极性与主动性，优化新课程下师生之间的“双主体互动关系”，调动学生学习的主动性，激发学生学习化学的兴趣。

参考文献

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