大学英语教学中融入本土文化的策略研究

于明珠 于 瑶

（哈尔滨金融学院 黑龙江哈尔滨 150030）

自20世纪80年代外语界讨论与实践“文化导入”以来，跨文化教学越来越被关注。孙玉在《外语教学理论的新探索——〈跨文化外语教学〉评介》一文中说，根据胡文仲和贾玉新两位教授的统计，20世纪80年代初到现在，跨文化交际方面的专著和教材已有几十部，发表的论文更多达2000余篇。然而，一提到“跨文化能力”，就被简单的理解为“介绍外来文化”。在跨文化研究和大学英语的教学中，过去人们一直重视西方文化的导入，而对于本土文化重视程度不够；一直强调中国人如何适应西方文化，却很少关注本土文化在跨文化研究和外语教学中的重要性。而本土文化在提高学生的人文综合素养、提高学生的跨文化交际能力、对外弘扬中国五千年悠久的历史和传统文化中起到至关重要的作用。

一、大学英语教学中融入本土文化的意义

所谓跨文化，应当是双向的交流，但目前我们所提出的跨文化交际能力却往往只重视目的语文化的教育，忽视对本土文化的外语表达能力。例如英语教学，当前使用的英语教材中关于本土文化的内容非常少；而随着信息时代的发展和全球化的影响，学生能够越来越多的接触西方文化，相反却很少研究中国的本土文化，例如一些学生深知西方的万圣节、圣诞节的传统，却不知道端午节除了吃粽子还有什么其他活动，能绘声绘色讲述罗密欧与朱丽叶的爱情故事，却对梁山伯与祝英台的故事一知半解，这些学生本土文化意识淡薄，更不用说用英语恰当的表达本土文化了。而跨文化交际的编码和解码过程无不涉及本土文化。

本土文化的缺失必然导致跨文化交际障碍，甚至交流的失败。一方面，大部分学生只把英语学习作为技能的储备，没有深入地领悟其文化内涵，不能通过认识文化之间的差异，透视本土文化特征，真正实现跨文化交际。另一方面，教师本身的跨文化能力有待进一步提高。由于局限在传统的教学模式和方法之下，有的教师在教学中直接将语言和文化完全割裂，而有的教师即使注意到了文化导入，也只是单方面的目的语文化的灌输，根本无法引领学生提升文化自觉，辨析文化差异。

二、大学英语教学中融入本土文化的方法

（一）制定新的英语教学大纲

制定新的英语教学大纲，将本土文化作为一个组成部分加入英语教学大纲中，从宏观上指导英语教师。英语教师在传授英语语言知识的同时，不仅要讲授所涉及的西方文化知识，还应当有意识的讲授相关的本土文化，使学生对中西文化的差异有进一步的认识，了解到西方文化的内涵，更能深刻的理解中国传统文化，提高学生文化素养，增强学生的民族自尊心和自豪感。

（二）改革大学英语教材

改革现行英语教材，在阅读材料、听力内容、口语话题等部分中渗透本土文化。例如《新编实用英语读写教程》（黑龙江版）每个单元都附上介绍黑龙江特色文化的英语短文，如黑龙江省博物馆，索菲亚教堂，冰雪大世界等，即能引起学生对本土文化的重视，又让学生了解如何用英语表达自己热爱的家乡的风土人情，特色建筑和独特的历史文化，从而提高学习者用英语表达中国文化的能力。下表是范春霞对三套较通用、影响较广的高校英语教材进行的分析：

本土文化课文比重大学体验英（综合教程）1-4册 96 4 51 4.1%（全新版）大学英语《综合教程》1-4册 64 1 44 1.56%《新世纪大学英语》1-4册 64 1 52 1.56%教材名称 教材课文总数本土文化内容课文量英美国家文化内容课文量

从上表可见高校英语教材中关于本土文化的内容非常少，没有足够的本土文化的英文材料让学生学习。因此，应当在教材中适当增加本土文化内容，加强对中国文化的学习，给学生更多接触本土文化的机会，重视对学生用外语表达本土文化的能力培养，从而增强学生跨文化交际能力。

（三）课程设计

课程设计直接决定着学生学习和掌握的知识。目前，国内大学对非英语专业学生开设英语必修课，但仅以掌握一门语言技巧为目的，一定程度上忽视文化的教学。因此建议在英语教学中融入文化教学，特别是本土文化的内容，也可根据学校实际情况，对非英语专业学生开设讲述中西方文化的英语必修课程或选修课程。

（四）完善考试制度

重视考试的反拨效应，进行公正合理多维度的文化测试。在C E T 4和C E T 6对于非英语专业学生十分重要，可以尝试在C E T 4和C E T 6中增加对中西文化内容的考核。添加本土文化考核内容能够增强师生对本土文化的重视，在平时的英语学习中，增加本土文化的学习，注重学习本土文化的外语表达方式，从而提高跨文化交际能力。也可在C E T 4和C E T 6口语考试部分加入关于本土文化内容的试题，同样能够引起学生对本土文化英语表达的重视，增强本土文化意识，提高本土文化素养，进而提高本土文化的英语表达能力。

（五）增强英语教师的本土文化教育意识

英语教师既要掌握英文的语言和文化，又要具备深厚的本土文化素养。如将“戊戌变法”按照字面译为“戊戌年的变法”，而不知道其历史背景，那么虽然使用的是英语，但老外仍然不懂“戊戌”为何物。传播者要明白“戊戌变法”何时发生、由谁领导等主要信息才能达到传播文化的目的。除此之外，还要懂得中国农历的干支纪年。缺乏这些知识照字面译是不可能达到交际目的的。可见，对于外语教学来说,语言能力和文化素养二者同样重要，缺一不可。英语教师在教授语言的同时，必须深刻了解语言所承载的文化内涵和相应的本土文化，有意识地使外语教学更接近本土文化，提高学生本土文化素养。

（六）文化教学方法

首先，可以加强课堂文化导入。多数大学英语课程都分为“读写课”和“听说课”。在“读写课”上，教师不仅讲授语言的形式，还应对教材涉及的政治、历史、文化、经济、宗教、习俗等背景知识进行讲解，让学生对不同文化知识有一定了解。还可以利用多媒体手段，做的图文并茂，让学生深入的了解地理文化知识等。在“听说课”上，教师可以选取好的音像素材，让学生更加直观的了解相关文化知识。其次，可以开设讲述中西方文化的英语必修课程或选修课程，即能加强本土文化意识，提高学生的文化修养，又能让学生学会用英语表达本土文化，从而提高跨文化交际能力。最后，还可以开展第二课堂活动和利用网络教育平台，调动学习积极性，激发学生的对本土文化学习的兴趣。

三、结语

在全球化的今天，使用英语进行跨文化交际是大学生学习和今后工作必备的一项能力。学习英语，必然会了解和学习语言所承载的西方文化，在大学英语教学中，不能只强调英语语言学习和西方文化的导入，更注重要提高学生本土文化意识，增强本学生土文化素养，正确对待中西方文化差异，理解文化冲突问题，在接纳多元文化的同时，更能够用外语去传播本土文化。

[1]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]孙玉.外语教学理论的新探索——《跨文化外语教学》评介[J].外语界，2006(4).

[3]范春霞.高校英语教材本土文化课文的设置[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2003(1).

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