任务教学法在高职综合英语模块教学中的应用

●欧阳悦

任务教学法在高职综合英语模块教学中的应用

●欧阳悦

文章分析了高职综合英语课程在传统教学中存在的问题，从高职综合英语教学的实际出发，根据综合英语的课程特点，以充分调动学生学习积极性、改善课程教学效果为目标，探讨采用模块教学及引入任务驱动型教学法的可行性与具体实施过程。

任务教学法 高职综合英语 模块教学

综合英语课程历来是高职英语专业的基础课程，定位为语言综合技能训练课。一方面，该课程旨在提高学生的英语语言综合能力，即听、说、读、写、译的能力；另一方面，综合英语课亦强调教师应传授学生学习英语的方法，培养学生课下自主学习英语的能力。

综合英语课程是英语专业学生学习其他课程的基础。只有当学生具备了较强的英语语言综合运用能力，才能更好地学习其他专业课程。例如，《商务英语翻译》作为商务英语专业高年级学习的课程，想要学好这门课程，学生必须先掌握基本的翻译技巧，而这些技巧则可以通过在低年级学习的综合英语课程中获得。

一、高职综合英语模块教学

“模块”在现代汉语词典里的意思一是“在通信、计算机、数据处理控制系统的电路中，可以组合和更换的硬件单元”，二是“大型软件系统中的一个具有独立功能的部分”。而英语中的modular指的是“一个完整的程序由若干个独立并可以分解的组件”。

模块这个词已经被广泛迁移。例如，模块教学将一门学科或一门课程中发挥不同作用的知识点或技能点按照一定的要求分解开进行独立教学。一方面，具有确定功能、相对完整、相对独立的教学内容。而另一方面，这些教学内容之间也应存在连贯性。

根据综合英语的课程目标，我们可将教学中的“模块”可以分为“听”、“说”、“读”、“写”、“译”五个模块。

目前我国高职院校英语专业综合英语课程每个单元的学时为两星期12节课。根据综合英语的教学内容和基本要求可将课时划分为：

模块一：阅读4课时，包括课文详解，在此过程中穿插讲解英语语法和英语精读技巧。

模块二：写作2课时，教师可根据课文内容和四六级写作讲解英语写作技巧并进行课堂写作练习。

模块三：翻译2课时，教师可根据课文翻译练习和四六级翻译讲解英汉互译基本技巧并进行课堂翻译练习。

模块四：听力2课时，教师可根据课文内容，积极利用各种资源寻找适合的英语视听材料在课堂上播放。

模块五：口语2课时，教师可根据课文内容设置相应的口语活动让学生积极参与练习口语。

以上五个模块在顺序方面的设置存在较强的连贯性。首先，众所周知，在英语学习中，阅读、写作、翻译三者本来就是互相联系、彼此促进、密不可分的。所以在综合英语教学中这三个模块原则上应该是连续的。教师可以利用8个课时的时间灵活处理这三者的关系，实现“读中有写和译，写中有读和译，译中有写和读”的教学效果。其次，听力和口语也是密不可分、相辅相成的。学生在前8个课时里已经学习了课文内容，掌握了许多有用的新词汇和新句型，那么在最后4个课时的听说课堂中，尤其是口语课就能立刻进行实践和运用。例如，在听力课上了解了许多与课文内容相关的背景知识，那么在接下来的口语课上应训练学生将这些知识以口头形式表达出来，逐步提高学生的英语口头交际和表达水平。

在软件设计时采用C语言，需要一个高级语言开发平台，Atmel公司为开发使用AVR单片机提供了一套免费的集成开发平台AVR Studio，在本设计中主要利用HP info Tech的Codevision AVR编译器作为设计的开发软件。在温度控制算法中主要采用PID算法，将现场的各种扰动进行分析并补偿，达到温度控制的目的。

总而言之，前8个课时的模块学习是后4个课时模块学习的基础。综合英语教师在具体的教学中应协调好这五个模块。

二、高职综合英语课程在传统教学中存在的问题

第一，教学模式单一。在传统的教学过程中，教师是主导，而大多数学生则是被动接受者。对于一些教学内容，教师只能把书本内容灌输给学生。这种传统的教学模式在很大程度上限制了学生学习的主观能动性和积极性。如果在课堂上缺乏学习积极性，那么综合英语课程目标之一的“培养课下学生自主学习英语的能力”也只能是一句空话。

第二，综合英语课时设置不尽合理。我国高职院校英语专业综合英语课程普遍采用的课时设置是每周6节，每次课时为2，即每周“2+2+2模式”。目前大多数的综合英语教师的授课都是跟随教材内容来推进的。不少学生认为每周的综合英语课节数较多，而他们在每个星期对综合英语课程的学习积极性呈递减的趋势。如果教师只能采取根据教材内容按部就班的教学模式，那么在每周6节的综合英语课程学习中，学生的积极性将难以被真正地调动起来。

三、任务驱动法在高职综合英语课程中的应用

任务驱动型教学法（Task-based Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务而进行的教学。该教学法的核心就是“任务”，让学生参与、互动、合作、体验、交流，围绕任务展开学习，用任务的完成结果检验和总结学习过程。

在综合英语一个单元长达12节的教学中要想做到调动和保持学生的学习积极性绝非易事。针对这个问题，任务驱动型教学法是一个较好的解决措施。

从学生的角度说，“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

由于高职院校学生的英语基础较为薄弱，许多学生在英语学习过程中自信心不强，从而导致其学习积极性较差。在综合英语教学中设置一个个任务让学生互相协作共同解决能大大提高学生的学习兴趣和效率。每完成一个任务，学生就会获得满足感和成就感，从而激发他们对英语的求知欲，进而增强他们学习英语的自信心。

模块化教学和任务驱动型教学法具有相类似的教学目标，所以在综合英语的教学过程中应该积极发挥两者的共同促进作用。

具体而言，根据前文提到的综合英语教学五个模块：阅读（精读）、写作、翻译、听力、口语，任务驱动教学在每个模块中的运用不尽相同。

1.任务驱动教学法在模块一“阅读”中的应用。关于提高学生英语阅读水平、增强学生英语阅读能力这个目标，综合英语中的阅读（精读）模块区别于英语泛读课程，它强调通过对较小的英语范本（即语料，包括课文重点词汇、长难句、相关文化背景知识）的深入分析、理解和记忆，准确地掌握英语基本知识和使用规则，再通过演绎法对所学过的知识加以反复操练，提高学生的熟练程度。

对此，在任务设计方面，综合英语教师可以设计名为“分小组详解课文”的任务。把学生分为若干小组，把课文分成若干部分，一个小组负责一个部分的内容讲解。小组各个成员在规定的时间内对其所负责部分中所包含的重点词汇、长难句（包含英语语法）、相关文化背景知识进行搜索，然后该组成员准备讲解工作，最后在课堂上呈现出来，让其他组的学生共同学习。如果学生认为对这项任务难以下手，那么综合英语教师可以先做出示范，然后让学生模仿。

2.任务驱动教学法在模块二“写作”中的应用。高职院校英语专业综合英语课程中写作的教学目标是让学生掌握英语写作技巧，提高英语写作水平，尤其是英语应用文和议论文的写作水平。

对此，在任务设计方面，综合英语教师可以设计名为“发现写作亮点”的任务。以议论文写作为例，教师可先让学生完成一篇议论文初稿，然后将学生分为若干小组，要求每位学生阅读其他组员的作文，进行评价，寻找他人作文中存在的语言亮点（可以是词汇、句子、修辞手法等方面），让学生互相借鉴、互相学习、共同进步。

3.任务驱动教学法在模块三“翻译”中的应用。鉴于高职院校大多数的英语专业学生的英语基础较为薄弱，所以综合英语课程在翻译模块的教学目标是培养学生英汉互译的基本技巧。

由于四六级作文的翻译题型从句子翻译变成了段落翻译，这对于高职院校英语专业学生来说是一个很大的挑战。对此，在任务设计方面，综合英语教师可以根据四级翻译新题型设计名为“四级翻译技巧与实践”的任务。先由教师讲解基本翻译技巧，然后针对一篇四级汉译英进行小组讨论，探讨最佳翻译。每组综合组员的意见整合出一篇最好的翻译并呈现出来，最后由教师和学生共同选出一篇最佳翻译。

4.任务驱动教学法在模块四“听力”中的应用。虽然目前高职院校英语专业均有开设英语听力专项课程，但普遍周课时仅为2节，这对于英语基础较为薄弱的高职学生来说是远不足够的。所以在综合英语课上，教师应该充分利用好课堂时间开展任务型教学，提高学生的英语精听和泛听水平。

对此，在任务设计方面，综合英语教师可以充分利用各种资源寻求与课文内容相关的多种形式的听力材料，包括视频、音频等。课堂上可以设置例如“一起听细节”的任务，在播放听力视音频前设置好几个问题，例如设定文中的一些细节为问题，将学生分成若干组，播放之后让每组学生相互交流自己所听到的内容，整合出每组最佳答案，再让所有小组进行课堂展示。

5.任务驱动教学法在模块五“口语”中的应用。综合英语课程在口语方面的目标是全面提高学生的英语口头表达和交际的能力。对此，在任务设计方面，综合英语老师可以选择的做法很多。例如，教师可以根据课文情况设置名为“XX辩论赛”“XX课堂演示”“XX小组讨论”“XX演讲”“XX情景再现”等多种方式进行任务驱动型教学。在此过程中应强调尽全力调动每一位学生开口用英语交流的积极性。另外，教师也应该教授学生相关英语口语技巧，例如英语公共演讲技巧，而且每次模块五的2个课时中应该设置至少两个任务。

四、结语

综合英语课程是高职英语专业教育的基础核心课程，学生只有在综合英语课堂上增强英语综合技能，学会自主学习，打下较为扎实的英语基础，才能迎接未来专业课程的学习。在综合英语课堂教学过程中结合模块化教学和任务驱动型教学法改变了传统的“教师讲学生听”的授课方式，让学生真正成为课堂的主体，极大地提高学生学习英语的积极性和能动性，活跃了课堂气氛，也增强学生学习英语的自信心。这种教学模式克服了传统教学模式的局限性，学生的创造力能够被最大限度地激发出来，提高了学生英语综合语言运用能力，从而实现了高职应用型人才培养的目标。

[1]龚亚夫.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社,2003

[2]齐越.英语模块理论与小组合作在英语精读课中的应用[J].科技信息,2011（9）

[3]杨蓓.任务驱动教学方法在高职英语教改中的应用[J].漯河职业技术学院,2013（5）

（作者单位：广州番禺职业技术学院 广东广州 511483）

（责编：贾伟）

F240

A

1004-4914(2014)11-242-02