名师工作室重在居“高”“灵”下

黄应

〔关键词〕名师；工作室；成长

教育教学工作从来不可能让学生“齐步走”，都成为十分优秀的学生，教师的专业成长也是如此。今天，在教师的成长中，让一部分教师先“名”起来，是多数学校和地区的共同做法。

名师的成长离不开学校及各级部门的支持，也少不了名师们的主观努力。为了发挥名师的示范引领作用，各校纷纷成立名师工作室。工作室成立的目的在于打造“百花齐放春满园”的景象，让名师真正带动一大批教师的成长。

纵观现今不少学校的名师工作室我们不难发现，工作室真正发挥作用的不多，不少教师成名后似乎“隐身”了。工作室红红火火成立，刚开始时门庭若市，但不久便“门庭冷落”了。很显然，工作室只是装点了学校或名师个人的门面，名师们并未借此持续地发展。事实上，在学校，除了名师，还有不少教师也有成长的欲望，他们只是苦于没有机会，或者没有找到成长的切入点，而始终在“黑暗”中摸索着前进，因而成长也很缓慢。他们期望工作室能为他们的发展助一臂之力，期望能从中获得成长的方向、动力和灵感。所以，他们期望工作室能居“高”“灵”下，给他们的成长带来“福音”。

名师们居“高”，不是高高在上，不是“山登绝顶我为峰”，也不是“会当凌绝顶，一览众山小”，更不是“众星拱月”般地不可一视。普通教师心中的“高”，是希望名师们坚守理念的高地，不断以先进的理念武装工作室，并给有志于成长的教师们以引领、指导、方向和可行的路径。

这就要求名师工作室的名师们，放弃“船到码头车到站”的心态，不一味地啃老本，而是把自己的位置放在零点，“随手关上身后门”，勇敢地立于新的起点，以崭新的姿态再次出发，迈向更高的高度。可以说，名师此时的学习，已然轻车熟路，因为已经有了过去的成长，对成长的路径已进行过方方面面的探索。但是，也因为有了许多的光环，让浮躁入了心头，所以，再学习时就需要心若止水、气定神闲，真正以“思接千载，视通万里”的精神漫游，于学习中开辟另一番天地。

名师的再学习，是为让自己站得更高，所以需要以“三更有梦书当枕”“半床明月半床书”的精神，去领略“书中乾坤大，笔下天地宽”的境界，让优秀的文化浸润自己的心田和生命。此时的再学习，还必须摒弃功利，以超然忘我的境界去洞悉教育的真谛，挖掘流淌不尽的精神源头，让自己不仅提升学养，更提升灵魂。

学习是一个过程，是再次升华和超越自己的一种方式，但名师们自己的提升，却未必能提升他人。教师有丰厚的学识，只是具备了搞好教育教学活动的可能，如不能供学生学习及成长之所用，那么再高的学识也是狭隘的，只属于个人，而不属于众人。名师的学习也是这样，达到一定的高度后，还需要对自己的学习过程及学识进行梳理，进行切合身边教师实际的转化。

名师借助工作室这一平台，将自己的经历、经验、理念等展现给周围的教师，让他们真正能学得进、带得走、用得上，并开展不同于过去的教学实践，不断提升他们的教育教学水平，可以说是工作室成立的一个重要的目的。所以，名师对自己的切身经历进行总结，通过举办讲座、上展示课、课堂跟踪、互动交流等方式传递给周围的教师们，让他们在实际的教育教学中去感受名师的魅力，去学习名师成长背后的故事，经过长久的磨砺，普通教师也会渐渐地成长起来。我们完全有理由相信“柏拉图的‘洞喻：亮光在你背后，生命期待着我们的‘蓦然回首”（肖川语）的

境界可能会出现。

当教师成为“名师”，并建立起名师工作室以后，这称号、这荣誉已不仅属于名师个人了，而是属于学校、属于整个教育的。因此，名师工作室应站在教育的高处，给普通教师以正确的引领，居“高”“灵”下，这样的名师工作室，才是名副其实的工作室。

（作者单位：重庆市万州区恒河民族学校，重庆，404056）

编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪