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高职《数字化测图》项目教学法课程改革与实践

2014-04-18唐桂彬

地理空间信息 2014年5期
关键词:实训教学法考核

周 波,唐桂彬,刘 帅

(1. 杨凌职业技术学院,陕西 杨凌 712100;2. 红河学院 工学院,云南 蒙自 661100)

高职《数字化测图》项目教学法课程改革与实践

周 波1,唐桂彬1,刘 帅2

(1. 杨凌职业技术学院,陕西 杨凌 712100;2. 红河学院 工学院,云南 蒙自 661100)

从项目教学法的具体内容出发,在数字测图课程中实施项目教学法,重新设计教学目标、教学内容、教学情境等,并从知识、技能和素质3方面制定考核标准。教学实践表明,该方法能调动学生的学习积极性,是一种行之有效的教学方法。

数字测图课程;项目教学法;教学改革;教学实践

高职测绘类专业的数字测图课程既是一门专业核心课程,在整个专业教学中起到承上启下的作用,也是一门实践性很强的课程,对学生的动手能力要求很高[1,2]。因此,对数字测图课程的教学内容及教学方法进行改革,加强学生的职业技能训练尤为必要。本文结合教学实践,对该课程的改革进行简单探讨。

1 项目教学法的内涵和基本特征

项目教学法将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”,围绕项目组织和开展教学,使学生直接全程参与、体验、感悟、论证、探究[3,4]。其具体包括:①是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动;②是一种典型的以学生为中心的教学方法;③学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终结果,而是完成项目的过程。

和传统的以教师为主导的教学方法相比,项目教学法最明显的特征是[5]:①以职业活动为导向,强化学生职业岗位意识。通过构建模拟环境,全面理解理论知识,感性地进行实际操作,从而真正体验职业氛围,有利于培养和强化实际工作能力。②以实训为手段,能突出能力培养。要求学生主动参与项目任务,并牢记职业道德、吃苦耐劳、团队合作等,全面提高学生的综合能力。③以学生为主体,引导学生个性化发展。通过各种实际项目,训练学生的自主学习能力,有利于在日后克服困难,解决工作中出现的实际问题。

项目教学法是以任务驱动学生学习,使学生从具体项目的真实情境中获取知识,职业岗位针对性强,有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力,特别适用于数字测图这门实践性较强的课程[4]。

2 项目教学法的课程改革

2.1 教学情境设计

数字测图教学应以测图和用图为重点,培养学生的技术能力。因此,在实际教学中为该课程设计了由简单到复杂、由已学知识到新知识的递进式教学情境。将该课程划分为4个情境项目,各个项目又包含若干个主次分明的子情景。学生通过完成具体学习任务,掌握相应的理论知识和应用技能。具体情境设置见表1~表4,并依据各个情境的主次关系分别给出课时计划。

表1 情境一:数字测图的准备知识学习情境描述

教学时,将单班按照每组4人分为若干小组,相当于工程单位的测量小组,让学生以一种“准员工”的心态来完成相应的学习任务。教学评价时,先由小组间对完成成果进行互评,巩固所学知识;然后由教师点评、讲解、查缺补漏;最后将小组完成的典型成果进行展示,以提高学生学习的积极性[4]。

表2 情境二:外业数据采集学习情境描述

表3 情境三:内业图形绘制学习情境描述[6,7]

表4 情境六:数字地图的成果应用学习情境描述

2.2 综合实训的教学设计

综合实训集中时间对所学各个情境知识进行串联,培养以小组为单位的团队完成模拟实训任务或生产实践任务,完备知识的系统性,是对应用技能的进一步加强。表5给出了数字测图课程综合实训的教学设计,综合实训时间为20 d。

表5 数字测图课程综合实训教学设计

2.3 考核标准

数字测图课程作为一门实践课程,考核评价方法主要以对技能考核为主,占70%;期末考试为辅,占30%。在教学实践中,按照知识、技能和素质3个方面分别采用过程考核、成果考核和试卷考核几种方式进行。知识考核可以通过课堂提问、小测验、试卷测试等方式进行;技能考核可以通过课堂提问、课堂实训、综合实习、实训(实习)报告、试卷测试等方式进行。部分操作性强的技能考核重在过程考核,主要考核学生的理解能力,以及在理解基础上的动手操作能力;素质考核重在过程考核,主要通过课堂出勤记录、回答问题的记录、技能训练项目完成的时效性及规范程度、学习态度、协作意识等考核[8,9]。表6给出了各个情境在考核中的侧重点以及权重。

表6 各个情境的考核方式和权重分配

3 实践案例及其分析

3.1 实践案例

笔者选取所在学院工程测量技术专业40班和41班为实验样本,以情境四中的“子项目1:地物和地貌绘制”为实验内容,实验时间为10个课时。实验开始前通过基础知识的测试发现,两班学生无明显差异。

在实验班(40班)的具体教学中,分成3个步骤完成。①以已经完成的质量较高的数字地形图作为示范项目,让学生充当观察者和应用者的角色。②以互补形式将学生分成10个小组,各组在组长(项目经理)带领下,通过教师的协调,研究确定绘制的项目。在教师演示的基础上,确定绘制流程和注意事项,并通过分工协作,共同讨论、设计图形的绘制。小组成员分别承担不同类型的地物绘制任务,再进行相互总结交流,最后小组成员分别独立完成所属任务。这中间教师主要起引导、协助、规范和鼓励的作用。③由教师引导建立统一的评价标准,先在小组内部自查和自评,再在各小组间互评。

3.2 结果分析

将两个班级完成的10个项目请3位具有多年测绘教学经验的教师分别从图形绘制的完整性、符号选择的正确性、线型的规范化、填充和取舍的合理性、图幅整饰的完整性和美观性等多个方面进行了评判,见表7。从评判结果分布情况来看,两个班级差异显著。

表7 评判结果表

3.3 考核分析

为了进一步分析两种教学方法的差异,在项目1完成后采用表6提出的考核标准,选择合适的地形图对两班同时进行考核,考核过程中要求学生记载绘制的基本情况,见表8。

表8 考核结果表

考核结果表明:①在过程考核和结果考核两个方面,实验班(40班)都要优于对比班(41班);②实验班(40班)由于是通过协作学习再讨论后实践,主动接受技能学习,结果考核成绩明显较好;③项目教学法在实践性较强的课程上表现显著。

实践表明,项目教学法对《数字测图》这门实践性很强的课程是一种行之有效的教学方法。

[1] 潘正风,杨正尧,程效军,等.数字测图原理与方法[M].武汉:武汉大学出版社, 2004

[2] 谢爱萍,王福增,周波,等.数字测图技术[M].武汉:武汉理工大学出版社, 2012

[3] 徐健宁. 项目教学法在《电工学》教学中的应用[J]. 科技信息,2011(27):248

[4] 郭昆林,陈国平,太自刚,等. 数字测图项目教学法课程改革[J].昆明冶金高等专科学校学报,2010(6):80-84

[5] 谭磊.项目教学法在道路测量课程中的应用浅析[J].神州,2013(14):265

[6] 程钢,葛小三,于海洋,等.数字测图原理与方法实践教学[J].地理空间信息,2011,9(1):150-152

[7] 孟凡超,刘幼华.《数字化测图》教学内容探讨[J].地理空间信息,2011,9(3):178-179

[8] 朱曙光.高职《数字测图》项目化课程的实施总结与思考[J].科技信息,2010(21):326-327

[9] 冯上朝. 高职数字化测图课程改革的必要性[J].价值工程,2012(12):217

P231.5

B

1672-4623(2014)05-0170-03

10.3969/j.issn.1672-4623.2014.05.062

周波,硕士,主要从事工程测量、GIS开发与应用、测绘教学等方面的工作。

2013-10-21。

项目来源:国家自然科学基金资助项目(41201418、41301442);杨凌职业技术学院科学研究基金资助项目(A2012014、A2013051)。

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