高职《数字化测图》项目教学法课程改革与实践

2014-04-18唐桂彬

地理空间信息 2014年5期

关键词：实训教学法考核

周波，唐桂彬，刘帅

（1. 杨凌职业技术学院，陕西杨凌 712100；2. 红河学院工学院，云南蒙自 661100）

高职《数字化测图》项目教学法课程改革与实践

周波1，唐桂彬1，刘帅2

（1. 杨凌职业技术学院，陕西杨凌 712100；2. 红河学院工学院，云南蒙自 661100）

从项目教学法的具体内容出发，在数字测图课程中实施项目教学法，重新设计教学目标、教学内容、教学情境等，并从知识、技能和素质3方面制定考核标准。教学实践表明，该方法能调动学生的学习积极性，是一种行之有效的教学方法。

数字测图课程；项目教学法；教学改革；教学实践

高职测绘类专业的数字测图课程既是一门专业核心课程，在整个专业教学中起到承上启下的作用，也是一门实践性很强的课程，对学生的动手能力要求很高[1,2]。因此，对数字测图课程的教学内容及教学方法进行改革，加强学生的职业技能训练尤为必要。本文结合教学实践，对该课程的改革进行简单探讨。

1 项目教学法的内涵和基本特征

项目教学法将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕项目组织和开展教学，使学生直接全程参与、体验、感悟、论证、探究[3,4]。其具体包括：①是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动；②是一种典型的以学生为中心的教学方法；③学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

和传统的以教师为主导的教学方法相比，项目教学法最明显的特征是[5]：①以职业活动为导向，强化学生职业岗位意识。通过构建模拟环境，全面理解理论知识，感性地进行实际操作，从而真正体验职业氛围，有利于培养和强化实际工作能力。②以实训为手段，能突出能力培养。要求学生主动参与项目任务，并牢记职业道德、吃苦耐劳、团队合作等，全面提高学生的综合能力。③以学生为主体，引导学生个性化发展。通过各种实际项目，训练学生的自主学习能力，有利于在日后克服困难，解决工作中出现的实际问题。

项目教学法是以任务驱动学生学习，使学生从具体项目的真实情境中获取知识，职业岗位针对性强，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，特别适用于数字测图这门实践性较强的课程[4]。

2 项目教学法的课程改革

2.1 教学情境设计

数字测图教学应以测图和用图为重点，培养学生的技术能力。因此，在实际教学中为该课程设计了由简单到复杂、由已学知识到新知识的递进式教学情境。将该课程划分为4个情境项目，各个项目又包含若干个主次分明的子情景。学生通过完成具体学习任务，掌握相应的理论知识和应用技能。具体情境设置见表1～表4，并依据各个情境的主次关系分别给出课时计划。

表1 情境一：数字测图的准备知识学习情境描述

教学时，将单班按照每组4人分为若干小组，相当于工程单位的测量小组，让学生以一种“准员工”的心态来完成相应的学习任务。教学评价时，先由小组间对完成成果进行互评，巩固所学知识；然后由教师点评、讲解、查缺补漏；最后将小组完成的典型成果进行展示，以提高学生学习的积极性[4]。

表2 情境二：外业数据采集学习情境描述

表3 情境三：内业图形绘制学习情境描述[6,7]

表4 情境六：数字地图的成果应用学习情境描述

2.2 综合实训的教学设计

综合实训集中时间对所学各个情境知识进行串联，培养以小组为单位的团队完成模拟实训任务或生产实践任务，完备知识的系统性，是对应用技能的进一步加强。表5给出了数字测图课程综合实训的教学设计，综合实训时间为20 d。

表5 数字测图课程综合实训教学设计

2.3 考核标准

数字测图课程作为一门实践课程，考核评价方法主要以对技能考核为主，占70%；期末考试为辅，占30%。在教学实践中，按照知识、技能和素质3个方面分别采用过程考核、成果考核和试卷考核几种方式进行。知识考核可以通过课堂提问、小测验、试卷测试等方式进行；技能考核可以通过课堂提问、课堂实训、综合实习、实训（实习）报告、试卷测试等方式进行。部分操作性强的技能考核重在过程考核，主要考核学生的理解能力，以及在理解基础上的动手操作能力；素质考核重在过程考核，主要通过课堂出勤记录、回答问题的记录、技能训练项目完成的时效性及规范程度、学习态度、协作意识等考核[8,9]。表6给出了各个情境在考核中的侧重点以及权重。

表6 各个情境的考核方式和权重分配

3 实践案例及其分析

3.1 实践案例

笔者选取所在学院工程测量技术专业40班和41班为实验样本，以情境四中的“子项目1：地物和地貌绘制”为实验内容，实验时间为10个课时。实验开始前通过基础知识的测试发现，两班学生无明显差异。

在实验班（40班）的具体教学中，分成3个步骤完成。①以已经完成的质量较高的数字地形图作为示范项目，让学生充当观察者和应用者的角色。②以互补形式将学生分成10个小组，各组在组长（项目经理）带领下，通过教师的协调，研究确定绘制的项目。在教师演示的基础上，确定绘制流程和注意事项，并通过分工协作，共同讨论、设计图形的绘制。小组成员分别承担不同类型的地物绘制任务，再进行相互总结交流，最后小组成员分别独立完成所属任务。这中间教师主要起引导、协助、规范和鼓励的作用。③由教师引导建立统一的评价标准，先在小组内部自查和自评，再在各小组间互评。

3.2 结果分析

将两个班级完成的10个项目请3位具有多年测绘教学经验的教师分别从图形绘制的完整性、符号选择的正确性、线型的规范化、填充和取舍的合理性、图幅整饰的完整性和美观性等多个方面进行了评判，见表7。从评判结果分布情况来看，两个班级差异显著。