小学英语课堂教学如何实现用英语做事

林莉

摘 要：“语言既是交流的工具，也是思维的工具”，笔者认为有没有思维的参与是判断教学活动是否在“用英语做事”的标准。从思维参与的角度来看，小学英语教学要实践这一理念，还是有可为之处的。

关键词：主动思考

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-324-01

引言

“用语言做事”的理念来自英国牛津大学哲学家奥斯丁的言语行为理论的著作How to Do Things With Words，后经舍尔（Searle）等人完善。《英语课程标准》中指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事”的能力服务。这一理念从字面上看，几乎会把把老师逼到绝境。问题在“呈现”和“学习”两字。以往的小学英语课堂教学中“综合语言运用能力”往往通过运用环节完成任务或活动来体现。现在这一理念的提出意味着要求教师在呈现语言和整个学习的过程都要体现学生在“用英语做事”，这对很多老师来说基本上是不可能完成的任务。“语言既是交流的工具，也是思维的工具”，笔者认为有没有思维的参与是判断教学活动是否在“用英语做事”的标准。从思维参与的角度来看，小学英语教学要实践这一理念，还是有可为之处的。

一、“教学相长”，在思考交流中呈现

要从“语言使用的角度”来呈现语言意味着：学生甚至在

呈现新语言这一过程中都要对教学有所作为，那么教学设计中就要给孩子运用已有知识帮助实现语言呈现的机会，孩子们的帮助并不是简单的认读，机械的回答，他们语言必须要有思维的参与，有实际的意义。例如：外研社版《英语（新标准）》第六册第八模块第一单元What do you suggest？一课中，主要句型的呈现：首先由拼图碎片猜测有颜色的东西（得到白色或无颜色的龙dragon）→提出为龙上色（Lets colour the dragon.）→老师先来啰嗦几句：“What about（思考状） …What about…black？” “How about green？”（多媒体课件出现黑色和绿色的龙，学生反应“No！”）→老师趁机：“What do you suggest， Mike？” →学生模仿老师：“What about yellow？” “ How about red？” →“Great！Thats a good idea！ Weve got a Chinese dragon kite！”在这样的过程中，老师与学生用英语共同完成为龙型风筝上色这一事情，教与学同时进行，学生的语言参与是呈现句型不可或缺的一环，学生在思考表达中准确理解了“What do you suggest？ ”句型，师生共同完成新句型的呈现。从另一个角度来看，师生呈现环节的互动，正是课堂教学中的一个任务环。我们要想到的只是让一个个任务环如何能带来真实的思考。

二、“心眼口相连”，在观察思考中操练

学习语言，反复操练是不可避免的环节。从小学生的心理

特征出发，操练形式多样化已经成为大家的共识。在这些操练方式中，那些需要学生想一想，需要学生动用他们的原有知识基础的活动，才是真正意义上在操练活动中“用英语做事”。例如：新单词的操练，如在呈现的时候，通过情境等方式，仅仅呈现了单词的“意”和“音”，刻意不把“型”也就是单词呈现出来，然后立即进行操练。比如用最简单，教学时间成本最低（不用花时间做课件）的一种方式进行操练：玩最古老的“炸弹”游戏，老师手拿单词卡，指定其中一个单词是炸弹，当念到这个单词时不能出声。但这一次的不同在于，选定“炸弹”时，学生看到的是这个单词的“意”，而老师带领大家读的时候出示的是单词卡的背面，是学生首次看到单词，也就是型“型”！在游戏过程中，学生必须动用其有限的语音知识或印象，又或是拼音的迁移，在短时间内将“音”“形”“意”联系在一起，判断是否跟读。这样一来，这个游戏就有了新的活力，在反复跟读单词的同时，老师偷偷培养着孩子们的语音意识，而孩子们需要思考才能顺利完成（爆炸的几率大的多，更有趣），都很有成就感。游戏还是那些，我们需要做到的是改一改，唤醒孩子在思考中进行操练。

三、“有的放矢”，在思考处理后运用

呈现操练之后的运用环节是整节课中最能突出“用英语做

事”之处。但这一环节非常容易与半机械操练活动混淆。是否具有语用目的是“真实的语言运用”与“词汇或句型的操练”的区别所在。《英语课程标准（2011年版）》指出，活动“应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受”，运用活动不同于操练活动的最大区别就在于：对信息的“处理”。在于通过交流谈话，学生从中收集信息，在头脑中进行再处理，最后得出活动所需要的结果。有没有信息处理后的结果是两者的最大差别。我们要做的是发挥想象，为孩子们搭建一个新鲜的表演平台，让孩子们在模拟真实的活动中，愉快地因为思考需要而进行语言的交流，收集信息，对信息进行再处理，解决问题实现语言的运用。

四、“处处留心”，在思考发现中小结

小结巩固环节是总结重点，让孩子们明确本节课到底学了

哪些新知识的时候。有时只是老师带领让孩子们重复本课的主要内容，再努力点的用一些自己改编的韵句或歌曲，把本节课的一些单词或者句型包含进去。例如：用《The more we get together》这首歌的曲作了新词：The more we have classes， the happier will be. Math English and Chinese， Art， P.E. and Music. The more we have classes， the happier will be. 但在小结时将classes、Math 、English Chinese、Art、P.E、Music留白，让学生发现本课重点单词并完成“创作”。

五、结语

要让整节课的各个环节都体现“用英语做事”看似高不

可攀，当我们用“思维参与”来诠释之后发现，其实就是想办法将更多的课堂行为交给学生来完成，调动学生主动思考，开展促进学生思维模式的发展的教学。学生能够用所学语言进行思考，参与课堂活动，帮助教师在不同角色中变换，实现教学过程的循序渐进是“用语言做事”理念在课堂教学中最好的体现。