阅读教材中习作资源开发与利用研究的教学模式

韩海燕

摘 要：开发阅读教材中有效习作资源并进行读写结合，对教师教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情，即要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么；二是领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果，即弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。

关键词：教学模式；习作资源；精读；略读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-311-01

一、精读课文

实施“开发阅读教材中有效习作资源，进行读写结合”的教学模式：

初读，整体感知

细读，理解内容、体会思想感情

品读，体会文章表达方法

实践，开发有效习作资源，语言运用

在这个理论模式中，很明显，前两个环节侧重于引导学生得“意”（文章内容、人文价值），后两个环节则侧重于得“文”（写作特点、运用内化）。只有读写结合的“点”选择得好，使“字”成为阅读教学的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，开发阅读教材有效习作资源，进行读写结合。

具体说来：

第一课时：

第一环节：初读，整体感知。引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步感受。

以《生命生命》一文为例，学生通过初读课文，整体感知了文章主要内容，感悟作者对生命的认识，通过阅读，懂得生命是飞蛾求生顽强不屈的精神；是瓜苗顽强生长不屈向上的精神；是自己沉稳而有规律的心跳声。这是学生对生命的初步认识。

第二环节：细读，理解内容、体会思想感情。就要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的。还以《生命生命》一文为例，可以引导学生默读，找出自己感触最深的语句，采用多种方法深入理解，指导学生领悟其中蕴藏的内涵，体会课文的思想感情，体会作者的情感。

第二课时：

第三环节：品读，体会文章表达方法。总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。再以《生命生命》一文为例，可引导学生围绕课文的重点段落，在今天的课堂中，陈主任就以第一件事为例，引导学生在读中体会文章的表达方法（由学生先来归纳总结，在此基础上，教师进行提升），从而使学生明确写此类文章的表达方法。

第四环节：实践，开发阅读教材有效习作资源，语言运用。运用在本课中学到的表达方法，在习作（练笔）中加以运用。还以《生命生命》一文为例，教师开发阅读教材有效性习作资源的表现如下：（1）开发阅读教材有效习作资源——习作内容。由文本的内容拓展到学生的生活——阅读实践、实际生活（亲身经历），无论怎么拓展，不管是生命现象，还是生命故事，始终都围绕着生命的主题。（2）开发阅读教材中有效习作资源——表达方法——具体事例+感受，在具体事例中，引导学生通过写清楚在事例中怎样克服困难，引导学生借鉴阅读材料中的表达方法，在习作中运用，从而使学生使用语言文字的能力能得到长足的发展。（3）开发阅读教材有效习作资源——积累。在学生习作中，自觉引用课文中积累的语句、平日积累的名言警句和从老师、同学中习得的优美语句。

二、略读课文：

明晰要求：阅读导读

理解内容：自主学习、汇报展示

提炼写法：学习借鉴

语言实践：开发有效习作资源

我们知道略读课文教学，一是内容上，理解内容的要求低于精读课文，“初知文章大意”，二是方法上，引导学生运用精读课文获得的知识与方法，进行阅读。