比较阅读法浅探

赵瑞蓉

摘 要：书籍是人类进步的阶梯，因而人类的进步必然离不开阅读。作为一名高中语文教师，我深知阅读教学是语文教学的重要内容，是语文教学的基本环节。抓住了阅读教学这一环节，就占领了语文教学的最重要的阵地。

关键词：比较；阅读法；运用；浅探

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-276-01

近几年，经历了课改前老教材的一轮高中语文教学，又刚刚体验完一轮新教材新课改高中语文教学，如今我又一次站在高一语文的课堂上，便有机会站在一个新的高度对比反思、审视自己的课堂。我希望带着学生和自己一起去研究语文，感受语文的美丽与魅力。“比较阅读”教学策略的运用，让我惊奇地发现，这是语文教师和学生一起感受语文魅力，共同开发多元思维的最佳途径之一。

“比较”，是对事物进行辨别，发现异同、高低等差别。它是人们认识问题、分析问题的基本思维形式。“比较阅读”教学法，就是指在我们的课堂中采用这种研究学术的新的思维方法，指导学生在比较中阅读，在比较中发现，在比较中感悟，在比较中吸取。简单地说，就是在比较中学习，在学习中比较。

下面就我的《鸿门宴》一文的课堂实践来谈谈比较阅读教学法的运用极其效果。《鸿门宴》是《史记》中最经典的篇目之一，也是司马迁自己眼中的得意之作，可是，高一学生一看到文言文还是这么长的文言文就皱眉头，针对县上学生普遍基础相对薄弱的特点，我从头至尾大量运用比较法，使课堂显得饱满充实灵活而又趣味生动，学生学习兴趣很高，效果很好。

一、导入部分历史典故横向比较，激发兴趣，初次讨论

我首先用典故项羽见到秦始皇出游的仪仗时说，“彼可取而代也”。刘邦则说，“大丈夫当如此也。”让学生进行比较讨论交流，谈谈第一印象。然后明确史书为了增加一些对于帝王的赞美可能会有些地方夸大或美化或很有传奇性。这两句也不能完全排除这种嫌疑，为什么争天下的那么多人里，只有他们两个才会说这种话，别人或许也说过.但就这话来看，反映的是两人对帝王地位的不同的心态.项羽霸气、痛快、直接，但是只代之而未必代的成功，或成功了会怎么样呢？刘邦则是一句当如此，好似自己生下来就却是王者一样，很有气魄，实际上比项羽的”取而代之”更加有力度，更加深刻，更加霸道。

为了加深印象，我又让学生比较了两首诗“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。”和“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”来猜测作者并说明原因。在学生七嘴八舌的讨论中，课堂的气氛起来了，学生带着期待走进了《鸿门宴》。

二、人物形象分析部分运用团体分类横向比较，在对比分析中突出人物形象，深化内容

这篇文章人物描写的一个重要手段是运用了对比手法，我让学生试根据人物语言和表现，对比分析谋士张良和范增，武士樊哙和项庄，首领刘邦和项羽等几组人物。以分组讨论上黑板填表后交流反馈的方式，开展人物形象分析。

范增——有远见卓识，忠心耿耿、老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。张良 ——对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。项伯——讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。为臣不忠，为小义背大忠。项庄——有勇无谋、优柔寡断，办事不力，刺杀刘邦没成功。樊哙——赤胆忠诚、粗犷豪放、能言善辩、有勇有智、誓死卫主。曹无伤 ——项强刘弱，密报项王，暗中投托，不义之人。可见，项羽集团不团结，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患；刘邦集团则与之相反，虽处劣势，但知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。

在讨论分析填表的过程中，我要求学生的人物形象分析必须有理有据，精辟准确。情节总离不开人物的表现，故事性作品的内容也要靠人物加以显示，通过人物优劣比较，我们就可以明确“鸿门宴”的必然结局，也能从“鸿门宴”的故事中推知楚汉相争最终情况--刘邦胜在策略，项羽败在轻敌。

通过这种横向比较我闪对人物形象的认识更透，印象也更深了，对课文思想内容的体会也有帮助，是快捷而有效的方法。

三、细节欣赏部分运用名著同题异构比较，找出同中之异

《鸿门宴》上关于“座次”的描写，不足30字，却是传神之笔，为了使学生更好地理解这段文字的妙处，掌握学习文言文的方法，可拿司马光《资治通鉴·汉纪一》中的相关文字，让学生对比阅读。比较之后会发现司马光几乎全部继承了司马迁的记载，但却删掉了“座次”的描写，作为同样伟大的史学家，同样伟大的历史著作，为什么一个要写，一个要删呢？我结合古代礼仪常识，让学生结合现代生活礼仪常识，是学生认识到在《鸿门宴》中本该坐最上位（坐西面东）的是沛公，然而项羽却自己坐了，由此可说明项羽狂妄自大，目中无人，从而更加使项羽的悲剧性格丰满而突出。所以一个小小的细节，实际也表明了作者的良苦用心，真乃妙笔。而对司马光的删除原因的讨论，又可使学生发现，如果体裁、写作目的不同，文章的侧重点就会不一样。《鸿门宴》选自以人物为中心的纪传体，当然要调动一切因素来刻画人物性格，而《资治通鉴》是编年体，司马光编写此书的目的是“鉴前世之兴衰，考当今之得失”，即是如此，也就没有必要再去写细小的座次了，这样看来，一个是写得精彩，一个删得合理。

通过这样的同题异构比较，学生们有了这种运用新旧知识融会贯通去解决问题的思路，了解到内容相同，文体不同，写作目的不同，因而表达方法也应有所不同。总而言之，比较阅读不仅是一种思维方式，也是解读文学作品的有效教学方法。

比较内容上看，可以是文章内部的立意、选材、布局、表现方法、语言风格等方面的比较，也可以是文章外部的社会历史背景，作者本人的生活和思想，作品的社会效果等方面的比较。不论运用哪种比较，只要用得恰当，就可以使我们在短时间里完成学习的内容，提高学生分析、鉴别、归纳的能力，扩大学生的阅读量起到事半功倍的效果.