精批少改是提高学生写作能力的有效途径之一

蒲小勇

摘 要：眉批错误勾画好词佳句，指导选材评点构思技巧。

关键词：精批少改；提高写作能力

中图分类号：G718.5 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-201-01

如何对中学生的作文做出切实准确的评价、修改，从而有效地提高中学生作文的写作水平？似乎人们历来把“精批细改”作为中学生作文评改的“好方法”而加以肯定。

对此意见我以为则不尽然。

首先，“细改”常常把学生原有的作文思路搞得面目全非，甚至全盘否定，推倒，而代之以教师的行文思路。这就伤害了学生的写作心理，压抑了学生的写作积极性。长此以住，学生不能从自己写作中获得成功的经验，又不能认识到哪些是自己写作中的问题，就会产生畏惧、厌弃作文的情绪。其次，“细改”压抑了学生的思维发展。本来同题目的作文可以多向构思成文。如果以教者一人的思路去改，就很难避免“千篇一律”的现象，这与大纲要求的“多角度”作文思维能力训练相悖。再则，“细改”是教者的精力、时间所不允许的，此点正为广大语文界同行所认同。

“精批少改”则不然，这里的“精批”不是指“精简”地批改，而是指“准确”、“独到”地批改。

试想，学生从简练、概括、抽象的评语中能体会多少，获益多少呢？如果教者尽可能多地对其作文加以点拨，使学生真正获得于自己写作有益的信息、方法、技巧，并转化为自己写作实践的能力，不更好吗？我在实践中的具体作法是：

1、浏览全篇习作，画出错别字，生造词，误用词及病句，眉批出错在哪里，什么原因并要求学生自己改正过来。

2、画出用词准确、精彩的表意性强的语句及段落，加上着重号，眉批出好在哪里。这一点很重要。特别是对于部分写作水平较差的同学，无论如何也要“找出”一些词、句，在眉批上给以肯定，这对于激发其写作积极性十分必要，不可忽视。

3、在段落、层次结构和围绕中心选择材料方面，学生常出现前后顺序混乱，不合逻辑，或是丢三落四，语意不明，或是记叙的要素不全，或是论据使用不当，不够充分的毛病。对诸如此类问题一一在眉批上给以指出，不必由教者亲自增加或改写出来。

4、总评是对全文思想内容及写作技巧的评点。此评点尤以评定写作中的成功之点最为重要，因为学生可以从这里看到自己付出写作劳动后的成绩，也可以看到自己写作水平所达到的程度，从而使心理得到满足，此后就不再畏惧、厌倦作文了。对技巧的评定，如果文章无甚特色，可就此文的写作适当介绍一些写法（特别是较差的同学）。

这样，学生对评改后的作文就会仔细看，仔细动脑筋思考和总结，或重新构思，从而实现评改之真正目的，并在以后的作文训练中认真练习。

因此，“精批少改”至少有以下几个方面的意义：

1、教师的批改是从学生的写作角度、写作思路去分析评价的，学生对教师的批改评价是认同的，学生的认同感越多，而参与写作的欲望就会更加强烈；

2、“精批少改”切合了学生的生活实际，使他对生活的认识作了一定高度的提炼，使之高于他所认识的生活，而教师的批改正好规范了他对生活认识的表述，使之言而有物，言而有序，言而有理，言而有情；

3、“精批少改”切合了学生的写作实际，而教师既从字、词、句等语言基础方面进行了梳理和规范，又从篇章、逻辑、修辞、技巧等方面给予指导和评价，既源于学生，又高于学生；

4、“精批少改”更切合了社会生活的实际，为我们的教育教学找到了素材。学生的作文反映的是生活现实和他们的真实感受，从他们的作文中，教师可以敏锐的发现哪些现象的出现是有益于学生发展的，我们则积极引导和提倡；哪些是不利于学生发展的，我们则予以纠正，从而健全学生的品格，培养出对社会有用的人；

5、“精批少改”也切合了我们的教学实际，“生活即语文，社会即语文”，学生的作文拓展了课本的内容，延展了课堂教学，弥补了学校教育的不足。

6、“精批少改”能调动学生的积极性，让他们能积极地收集写作素材，提炼素材，思考主题思想，构思文章结构，借鉴写作技巧，积极主动地运用到写作之中。

“精批少改”同“精批细改”相比，所付出的艰苦劳动是一样的，但收到的效果却大相径庭。“精批少改”能调动学生积极的写作心理，使写作训练课真正落到实处。