高中历史个性化作业设计初探

李朝霞

摘 要：作业是课堂教学的延伸之一，是教学工作的重要组成部分，高中历史个性化作业的设计是学生的个性发展的重要途径之一，也是落实课程标准要求的重要途径。高中历史教师在教学实践中应重视对课程作业进行改革，实行个性化作业的设计，建立全新的作业设计与布置观念，才能有利于学生的成长与学习，有利于学生的个性发展，才能落实课标要求。

关键词：课程改革；个性化；作业设计；知识迁移；探究能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-183-01

《历史课程标准》提出：“通过高中历史课程的学习，培

养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”可见，新课改体现着全新的教育理念，新的教育理念更关注人的发展，注重学生学习的过程，重视学生完整的人格培养，重视学生个性的充分发展，从而实现知识、能力、情感、价值观的有机整合。在新课改的具体实践中，历史老师们根据课改要求与课改精神，在教学方式、教学方法与教学手段上都做了相应的努力与改变，积极倡导学生自主学习和探究式学习，注重调动学生学习的主动性与主体性，注重发挥学生在课堂上的个性发展，在教学中贯彻着以学生为主体，教师为主导的新课程理念与精神，且已取得一定的突破和成效。但在作为教学教程基本环节之一的作业设计与布置上，大多数历史老师都没有引起足够的重视，作业设计与布置仍沿袭传统，单调、繁琐、枯燥且带有随意性，只注重课本知识，脱离学生实际和生活，忽视学生能力与特性，极大地限制了学生个性的发展和潜能的发挥，使学生在枯燥的作业中失去了学习兴趣与主动性，限制了学生探究学习历史的能力和历史文化素养的提高，这完全不符合新课程改革对教师教学过程和学生学习方式的要求，因此，对课程作业进行改革，实行个性化作业的设计，建立全新的作业设计与布置观念，使学生从完成历史作业的过程中得到发展与提升是当今的中学历史老师应重视的问题。

个性化作业是指教师根据课标要求和教学内容，依据学生

实际水平与特性布置的适合学生特点和兴趣的，符合学生个性发展的学习任务。可见，作业设计是根据具体对象为锻炼某方面的知识能力而为具体对象布置的任务，现在的高中历史教材的编写采用专题形式，选取的历史知识都是主干知识，概括性强，这给历史教师布置个性化作业提供了广阔的空间。同时由于课程标准的安排，历史课每周开设两到三课时，这样每一位高中历史教师都要带好几个班才够工作量，学科课时的这种特点使我们能够接触到许多不同个性、不同学习能力的学生，这给历史教师布置个性化作业提供了平台。

一、历史作业的个性化设计应注重基础性

大家都知道作业是巩固教学效果的重要环节，是巩固教学

效果的重要途径。因此，作业的设计首先应立足于本课教学内容的基础知识，立足于学生所学的基础知识及所能达到的知识水平与能力范围，这样，教学与作业才能相辅相成达到一个平衡，学生通过这类作业的练习才能巩固所学的基础知识。我们学校是农村乡镇的一所普通的三级达标中学，学生基础薄弱，历史思维能力差，作业的基础性既可让学生扎实基础，又可让学生通过自主完成作业巩固基础知识逐步树立学习的自信心与学习的积极性、主动性。

二、历史作业的个性化设计应注重合作性

《历史课程标准》明确提出：“要逐步培养学生交流与合

作的能力”，可见，合作精神也是新课程的培养目标之一。现代社会中合作意识与合作能力更是人们生存发展的重要品质之一，教师在设计作业时应有意识地培养学生的合作精神与合作能力，应创设与一些教学环境让学生可以相互协作、共同参与，让学生通过完成合作性的作业，学会沟通、学会互助、学会分享，并在合作的探究中提高了自己解决问题的能力，提高了自己的历史思维探究的能力与合作能力。例如，在《祖国统一的历史潮流》这节课上完后，我布置学生分组在课后创办以“祖国统一”为主题的历史小报，这样学生通过共同查找资料，分类整理，分工协作完成了作业，既扎实巩固了基础知识，又对知识有所拓展，并在完成过程中培养了学生的合作精神，锻炼了学生的动手能力，展示了学生的特长发挥了学生的个性，并让学生从中体会了学习的乐趣与成就感，增强了学生的自信心，达到了课标要求的“寓教于乐”的目的。

三、历史作业的个性化设计应注重发展性

《历史课程标准》强调历史的学习方式是“注重探究学习，

善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法”，可见，新课程要求学生能灵活地运用知识，又注重对学生实践能力、创新能力与思维能力的培养，而不是传统的单纯的记忆能力。因此在教学实践中，教师不仅要求学生掌握基础知识，还应注重对学生各种历史思维能力的培养，在作业布置上，教师也应明确作业的目的不仅仅是帮助学生掌握所学的基础知识，更是培养锻炼学生能力和推动学生全面发展的重要途径，为此，笔者在历史作业的设计上，有目的、有计划在渗入一些拓展性的作业，给予学生自主探究的机会，从中培养学生的历史思维能力与创新能力，引导学生全面发展。从作业的结果来看，学生能各抒己见提出不同的观点，形成了百家争鸣的局面，有的同学提出的观点很有实用价值，如《儒家思想就在我们身边》，学生从现实生活中与同学的相处、交往等人际关系及班级的文化建设中举例阐述了“仁者爱人”“已所不欲，勿施于人”“性善论”等人与人和谐相处等儒家思想，观点新颖，例子实在，很有说服力。

总之，历史作业既是教学目的又是教学手段，既是沟通教

与学的桥梁，又是培养学生能力的平台，历史老师在作业设计与布置上要积极引入新课程理念，要重视学生的特长与个性，这样的作业才能使学生的个性得到充分发展，学生的各种能力得到培养，真正实现一切为了学生发展的新理念，也才能使有效教学与有效作业相得益彰，从而提高历史教育教学效率与质量。