走出困境

宋健

摘 要：历史学科承载着学生人格培养的使命。然而在当今形势下，由于社会风气的影响，历史教学趋于“边缘化”，陷于进退两难的困境。改变陈旧的教学模式当然是必要的，但更重要的是应使历史教学“生活化”，也就是让历史教学走进学生的日常生活，使历史发挥其培养人、塑造人的功能。在历史教学过程中对学生进行人格的培养，既能完善中学生人格，同时也能使历史学科恢复其培养人文素质的功能，摆脱进退维谷的困境。这就是走出双重困境的研究意义。

关键词：困境；中学历史教学；学生人格

一、历史教学的现状

自20世纪80年代末以来，社会上出现“历史无用论”，史学的教育功能受到置疑，史学的社会影响力也日渐衰落。相对中文、外语、计算机、法学等学科而言，历史学科谈不上多少发展，已经趋向“边缘化”，实际上陷入了进退两难、举步维艰之尴尬境地。

关于历史教育存在的问题及其原因，史学界比较关注。比如，王加丰指出：从我国历史学和历史教育现状本身来看，历史教育式微，原因是多方面的。改变这种现状需要解决一些深层次的问题，仅仅依靠史学工作者是无法解决的，需要整个社会的共同努力。历史教学陷入如此尴尬的境地，主要是其自身的原因。徐燕也认为：历史学科教育出现困境有社会原因及学科自身原因，主要是自身原因。要想摆脱困境，只有改革，打破专业界线，向多学科、综合性方向发展。综合性的历史教育即将改变自己的处境，恢复历史教育本身培养人、塑造人的功能。

虽然历史教育存在一些问题，但目前社会发展和史学发展都在呼唤加强历史教育。张文伟认为：历史教育是通过各种渠道、采用不同方法向全社会普及历史教育和历史观念的过程，通过它，史学社会功能才能得以发挥。历史教育研究和实施应注意层次性和方法的灵活多样。史学工作者队伍培养与建设要使内部形成合理的结构分工，以保证史学研究与历史教育并举，创造史学发展良性循环的局面。

二、历史教学的价值

中学生的发展需要历史教育，因为历史始终以培养人为终极目标。费雅君认为：历史教育的根本目的是为社会现实服务，即实现历史教育的社会功能。只有实现历史教育的社会功能，才能充分展示史学的价值，而史学的知识性、借鉴性、教育性等特点，对于青少年知识结构的完整、唯物史观的形成，坚定理想信念以及提高认识社会、改善社会的能力等方面发挥着不可替代的重要作用。

历史教学根据社会对人才的需求，培养符合社会标准的人。郭景扬也认为：历史教学的社会功能就是对社会所发挥的有利的作用和效能，它通过对人才的培养体现出来。社会对人才规格有什么需求，就要求历史教学发挥相应的作用，因此历史教学的社会功能具有社会制约性。

三、走出双重困境，体现新课改精神

新一轮课程改革要求各学科在教学的过程中，实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能，追求人的和谐发展。历史课程在培养学生“情”“意”方面尤显重要。历史教学在学生的成长过程中对其情感、态度和价值观的形成，对其完美人格的塑造，有着其他学科不可替代的作用。而这种作用的体现，教师如果仅仅用理念和目标来支撑，是不可能真正实现的。这就要求历史教师根据新课程改革的教育理念，在教学过程中用心、用情采取可行的教学策略，才能真正体现历史学科的树人 历史学科不仅是史实的载体，更是人文素质培养的载体。通过历史的学习使学生汲取有利于自身全面发展的知识与能力，判断中国和世界其他社会的价值观，丰富自己的心性与情感。学生通过对历史学科的人文感悟建立起对历史的理性反思。所以作为一种人格教育，历史教学显然可以培养和提升人的人文素质，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。“人不仅是经由物遗传，更重要的是通过历史的传承而成其为人”，而“历史是不可或缺的教育因素”。因此，历史教学与学生健全人格的培养密不可分。

|编辑 郭晓云