中职学生英语早读现状与对策

2014-04-17叶宇翱

新课程·中旬 2014年1期

关键词：任务驱动中职学生

叶宇翱

摘要：分析了中职学生英语早读现状，提出了导认识、设驱动、施活动、多评价等途径提高早读效率，并进行了实践探究取得了成效。

关键词：中职学生；英语早读课；任务驱动

英语课程是很多中等职业学校学生必修的一门公共基础课。学习英语课程，早读非常重要。调查发现中职英语早读课英语早读教学普遍没有得到有效开展，存在许多制约因素，现状令人担忧，急需教师设法解决。

一、中职学生英语早读现状

1.教师对早读课重任务缺评价

通过对英语教师的访谈，经过汇总得出导致中职英语早读现状的最直接外因如下：100%的教师认为英语早读对学生学好英语来说是重要或很重要；20%的教师对早读进行过精心设计；60%的教师对早读没有规划，较为随意开展；20%的教师从来不重视英语早读，认为早读课是班主任的任务。访谈对象没有一位教师进行过早读量表式的评价，没有做过这方面的反思和研究。

2.学生对早读课重形式缺主动

根据访谈和问卷调查结果，掀开中职学生英语早读现状的表面，我们可以寻找到中职学生英语早读现状存在的真实问题。

（1）英语早读课重要性认识模糊，早读没有动力

从学生的问卷数据统计看，有近半数学生认为英语早读课没有白天课堂英语课重要或者就根本不知道是否重要。这种对英语早读课重要性认识的模糊，学生早读自然就没有了动力。

（2）英语早读课学习目标缺乏，早读没有任务

从学生问卷数据统计来看，有四分之三（76.1%）的学生在早读课中没有安排自己要学习的内容。这就是说，有很多学生在早读课中不知道自己早读要读什么。因此学生早读就显得盲目与随意，没有主动性和积极性，很多学生完全是被动地读，有学生甚至和教师玩“游戏”，教师在教室，就被动地应付；教师不在教室，就出现不读的现象。究其原因，学生英语早读课缺乏学习目标，不知道需要做什么，不知道早读的任务。

3.英语早读课早读方式单一，早读缺少活力

从学生问卷数据统计看，有近半数（49.3%）学生希望的早读方式是自己个人朗读（22.4%）、默读（17.9%）或其他方式（9%），但在笔者每学期值周检查全校各班级英语早读课纪律时观察，全校几乎所有班级都是采用领读和全班齐声朗读的单一方式早读。其实，每个学生的生理和心理特点不尽相同，每个人的最佳记忆方式也不一样，这种统一内容、方式单一的领读、齐读早读，很容易让学生疲劳生厌，导致早读缺少活力。

4.英语早读课学习效果没作评价，效果缺少达成

从学生问卷数据统计看，有过半数（58.2%）学生认为自己早读效果不好或者就根本不知道是否有效果。究其原因，这与教师对学生早读情况没有作有意识的系列评价有极大关系。教师都没作评价，也就更不会有学生去作相互间的评价。没有评价，学生不能明确知道自己早读的效果，不能因受到老师或同学的肯定表扬，看到自己测试的成绩好而倍受鼓舞与激励；也不能因受老师或同学的善意批评评价，看到自己测试的成绩不理想而倍受鞭策。没有评价就没有了激励与鞭策，早读效果缺少达成。

二、解决对策

1.导认识

（1）榜样先行

采用榜样示范法，用优秀学生的榜样言传身教。用榜样的正确行动给予学生正确导向，用榜样正确的早读认识引领学生英语早读。让学生意识到读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。

（2）教师身教

要让早读对英语学习很重要的正确认识，实现对英语早读的引领，除了教师给学生进行早读重要性认识进行说明教育和学生榜样示范之外，笔者认为最关键的是让英语教师“身教”。这里所讲的“身教”，意思是指英语教师要真正重视早读，对早读课进行“备课”，对早读课进行“上课”，守时下课。

（3）制度规范

学校的认识程度是通过制度来显现。学校要把英语早读课统一纳入计算英语教师的工作量，像白天课堂英语课一样给英语教师计算发放早读课课时津贴，把英语早读课纳入到像白天课堂英语课一样的教学管理。只有这样，才能通过制度来落实英语教师对英语早读重要性的认识。也只有这样，才能实现英语教师对学生的“身教”，使学生真切地看到英语早读的重要性，真正实现正确的早读认识对学生英语早读的引领。

2.设驱动

（1）任务驱动

用有难易梯度的英语早读任务驱动学生英语早读。根据英语课程改革所强调，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。任务的设计要符合学生的生理和心理特征，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。学生有了适合自己难度梯度的英语早读任务，就可以让自己在一种积极主动的学习心理状态中，在任务的驱动下开展早读。

下面是中职学生高一年级第一学期基础模块1英语早读任务设计

（2）角色驱动

英语早读的角色驱动，就是采用分组方式，使各组学生结合专业和课文内容，各自扮演一定的角色。先让学生对话题产生关注，对课文中的事件、人物有一定的了解，然后进入角色，用角色驱动学生在角色情境中的对话或者朗读，使学生由“体”生“验”，获得情感体验。这里教师的管理协调十分重要，其次是各组要有一个管理能力强示范能力好的学生，是要根据学生的学习风格差异安排模拟角色，有利于学生之间的合作。每个学生都有自身难以克服的能力缺陷和不足，通过合理的角色安排可以达到优势互补，培养学生的合作精神和合作能力。

3.施活动

（1）榜样带读

培养优秀学生，纠正其发音，让优秀学生带读，能起到示范的作用，但需要教师引导和协助。带读的小老师可以轮流做，让跟多的学生有表现的机会。

（2）单词接龙

先将全班同学分成几个小组，教师选取单元中的某个单词，如“menu（菜单）”让每组中一个同学拼读出来，接着其他同学想拼出以这个单词的末尾字母为开头的另一个单词，即“menu—use—eat—teacher—run—number”的方式，看哪个组的“龙”接得长接得快。此外，也可以采用头脑风暴的方式来接龙，如：“hospital—doctor—nurse—patient—medicine—operation”由一个词接出意思相关联词等，或者由小组成员报出一中文单词，让组员抢拼出英文，获胜者再报一中文，抢拼继续；也可以让组员自报出一单词并拼出，接下组员报出另外单词并拼出进行接龙比赛活动。

（3）朗读竞赛

朗读竞赛，主要选用课本Reading、时文或经典读物节选为材料。先指导学生跟读磁带或多媒体课件，再不断模仿到自我独立朗读，最后参与小组内竞赛或小组胜出后参与全班竞赛。每组5～6人同学，组内朗读竞赛，由组长邀请2～3位其他组长当评委评价朗读情况。班级朗读竞赛，可分成两大组进行，有英语老师和课代表选派不少于5人组长和同学组成评委，评价朗读情况。评委们用评分表对朗读的语音语调、意群断句、流利程度、响亮程度、情感把握（每项各2分）进行评分来评价评判朗读，并将朗读评价的具体情况反馈给同学。例如，选择牛津“书虫”系列经典读物《爱情与金钱》第一章节选内容为朗读竞赛材料时，就需要尤其注重准确把握妈妈Molly、女儿杰基Jackie和戴安娜Diane的情境情感。

（4）情境表演

情境表演，主要针对单元会话任务内容，也可以是一些课本Reading、时文或者经典读物内容。情境表演可以在小组里进行，也可以在全班范围进行。通常是2～3人角色的课本会话内容表演，表演中除注意语音语调外，更需注意适当创设模拟的空间环境，最重要的是创建学生入境入情的心理环境，让学生最大限度地感受到自己在用英语真实做事。

例如，在学高一年级第一学期Unit1 Nice to Meet You！里的会话情境表演，就“介绍自己，认识别人”，可以指导学生在小组里或全班，落落大方地从座位起立，甚至走动去用英语会话。

4.多评价

用及时的英语早读评价生成学生英语早读。评价是一种价值判断活动，在早读课中，教师对学生的早读表现、方法、效果等作出及时的价值判断，能对学生早读学习产生导向、鼓励的作用，促成学生英语早读效果的生成。教师对学生英语早读的正面评价是促进学生获得对英语课程积极体验的重要因素。当学生完成了早读任务时应当给予充分的赞扬，赞扬可以使教师具有亲和力，使学生更爱英语早读。评价有描述性的定性评价和结论性的定量评价。定性评价可以有以下几种形式。

（1）教师评价

教师当堂检查抽查，每次早读课结束教师当堂对学生早读效果进行评价。

（2）学生互评

包括逐层检查即课代表检查小组长，小组长检查组内成员，小组成员之间的互查与监督。

（3）考查评价

教师可以就一次早读课内容，或一段时间的早读内容进行考查，可以在早读课中，也可以在早读课后白天英语课堂进行。

（4）与其他活动配合进行评价

如，定期组织学生参加朗读比赛、背诵比赛等，评出朗读之星、背诵之星等，以及时、积极的评价生成学生英语早读。

（5）定量评价，要设计评价量表

量表可以从过程和结果两个维度来进行设计。过程可以从学生早读的参与程度、时间、配合程度等角度来评价；结果可以从朗读的准确度、声音等角度来评价。

中职英语早读课英语早读教学是重要的，各种策略的构建和实施一定要具有针对性和可操作性，才能发挥学生学习的主体作用。总而言之，只要理念先行、高度重视、科学设计策略，必将提高学生英语早读效率，引领中职英语朗读教学有效、顺利地开展。

参考文献：