放飞孩子的心灵

刘伟

宋代谢枋得在《文章轨范》中说：“然作语言之本，初欲奔驰久当使节。”历代文人都重视初学作文时要放得开，历练到一定程度，工收得拢。所谓放得开就是指学生刚开始动笔写作时，教师应该先放手，看到什么写什么，想到什么写什么，爱写什么写什么，不受约束，畅所欲言，直抒胸臆，打消畏难情绪，提高作文的自信心。

一些小学语文教师急于求成，在作文训练上一开始就画地为牢，要求学生作文中心明确，选材典型、语句优美、描写生动等等，结果这些要求不仅没有成为指导学生作文的明灯，反而成了绊脚石，束缚了学生写作的手脚，给学生上紧箍咒，反倒取不到经。

所以，作文教学要提倡让学生放胆作文，这样可以另辟蹊径。如何让学生写放胆作文，笔者认为具体可从以下几方面入手：

一、降低作文要求，让学生有话敢说

小学作文要求过高，是导致学生有话不敢说的主要原因之一。一些教师布置作文时提出立意要深，选材要新，结果往往欲速则不达。一个深字，一个新字，成了学生习作的拦路虎。教师的高标准，严要求失之偏颇，不仅违背了学生的年龄特点和认识规律，而且还挫伤了学生写作的积极性。偶尔翻开中年级学生作文本，经常看到这样的评语，而且俯首皆是非功过：文章写得太短，没达到字数要求，文章写得没多大意义，中心不明确，选材不典型，没有悟出一个道理，文章写得不够生动，读了枯燥无味……殊不知，我们教学的对象是阅历浅、知识少的小学生，如果按这样的标准去衡量的话，要求学生立意心求独创，言情心求其深，那学生只好搁笔，要么出现弄虚作假的不良文风。

我们认为，学生只要在作文中表达了自己的真情实感，不说空话，不说假话，这就尤为可贵，都应该鼓励。三言两语也行，长篇大论更好，啰嗦一点没问题。我想，这总比高压政策下学生走投无路，抄袭他人习作，搞拿来主义要好得多。因为降低了要求，学生放开了胆子，敢写了，而且是“我手写我口”。

二、自主命题，让学生有话可说

命题作文的主要弊端，一是从内容到表达，从谋篇布局到遣词造句，难点太集中，容易使学生产生对作文的畏惧；二是命题作文通常半个月左右一次，学生实践机会太少，难以形成写作技能；三是学生受“命”而写，据“题”而作，不少学生激不起写作欲望，一些学生只好编造假话，或者无病呻吟。

众所周知，在生活中，凡是实际应用的作文都是先有写作的动机，后再有作文的内容，是不需要别人来命题的。学生的作文是为学生的将来服务的，它完全应与生活中的作文保持一致，应当让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容和拟订题目。因此，在适当的统一命题之外，教师要多让学生做半命题、选择题、范围题、情境题等，更重要的是让学生自主命题作文，想写什么就写什么。这样既尊重了学生，又使学生有话可说，消除了学生每逢作文就发愁的紧张心理，为学生留足了自己的空间，有利于发展学生的个性。

如：半命题作文《瞧，这 迷》，题目灵巧活泼，深受学生喜欢。他们打开记忆的大门，写下了很多优秀的习作。单看题目就很吸引眼球，既有《瞧，这书迷》《瞧，这电视迷》《瞧，这棋迷》等常见题目，又有《瞧，这电脑迷》《瞧，这财迷》《瞧，这宠物迷》等充满时代感的题目。

三、写自己感兴趣的东西，让学生有话能说

大千世界，丰富多彩，置身其中的学生每天都在经历生活，感受生活，课内、课外、学校、家庭……时时都在发生着各种各样的事情。写作内容来源于生活，每个人的生活不尽相同，于是，每个人笔下的生活也是千姿百态。因此，老师应让学生充分地自由写每个人的生活。内容上不宜过多的限制学生，应让学生在紧扣训练目标的前提下，有什么便写什么。我认为写自由日记就是一个很好的训练方法。

在平时的教学中，我让学生每周坚持写自由日记至少三篇。不规定时间，哪一天有想记的内容就写；不规定字数，有话则长，无话则短；不规定内容，想写什么就写什么。刚开始，多数学生的日记是“流水账”式的。这时候，教师要具有宽容的心态，绝不能以“法官”的眼睛去审视学生日记的内容是否有意义，是否值得作为写作的题材。要知道，虽然是“流水账”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有倾吐的权利。试想，一个还刚刚十来岁的儿童，就被告知这个不可以写，那个不可以用，那会泯灭他多少表达情意、记载见闻的需要。

四、互评自改，让学生有话就说

有不少老师有这样的体会，作文本发下去后，学生只看一眼分数，就把作文本合上了，老师精心写出来的批语学生是视而不见的。造成这种现象的原因是老师站在成人的角度，用文学的眼光来审视学生的习作，学生看不明白我们的批改，也达不到我们提出来的要求，所以还不如不看。

针对这种现象，我们应改革以往教师一人独改作文的方法，把批改权下放给学生，让他们小组合作共同修改，或者同桌互改，接着学生自改，最后老师及时总结，开展改后讨论。因为担任着“小老师”的角色，学生都会竭尽全力，找到错误，剖析原因，批语也写得工整。

应当注意的是，让学生写“放胆文”并不是不强调写作技能技巧的训练。《义务教育语文课程标准》中提到：“协作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”因此，我们对学生必须提供适当的指导和帮助。鼓励他们阅读相关范文，引导他们在积累上多下工夫，为他们创设写作情景，激发他们的写作热情，放大他们习作中的亮点，让他们品尝到进步的喜悦，从而逐步提高习作水平。

让我们一起放飞孩子的心灵，让他们写出自己的内心世界。

编辑 代敏丽