课堂教学语言的运用

杨艳

课堂教学中的教学语言是教师表达思想、传递感情、传授知识、塑造学生心灵的基本工具，也是语文教学艺术性的最集中体现。在课堂教学中，教师应该科学地、艺术地运用教学语言，来提高教学效果。

教师的课堂语言能否成功，首先，应取决于教师的责任心，因为只有教师对自己的事业高度热爱，语言行为思想的外衣才能真正发挥作用，否则它将如无源之水，失去感染力。

其次，教师的课堂语言还取决于教师的功底，一方面是教师对教材的熟练程度，另一方面则是教师平时的积累与磨炼。《往事依依》的作者于漪这样说：“教师的语言既有活泼的口语，也要有优美的书面语言。教课时让学生置身于优美的文化氛围中，受到教育与感染。”于漪的这段话给我们回答了课堂语言“质”的问题，即课堂语言既要做到轻松活泼，又要优美严密。

重视课堂教学语言的“情”与“质”，还要“合理用量“。我们提倡以学生为主体，教师为主导的教学方法，这就要求我们要依照教材的内容特点，依照学生的实际情况，重视”导“的艺术。教学语言有时需要如润物的细雨，营造出一种教与学相互融合的氛围，此时，则应不惜口舌；有时要让学生学会思考，教师应“惜墨如金”只做三言两语的点拨，甚至留下空白，让学生思索反馈，教师不要频频地启发，这样才能达到“此时无声胜有声”的境界。总之，不要把讲台作为教师的演讲台，也不要把讲读课上成自习课。

除此之外，教师的语言艺术还应该讲究“巧”。如：把握好自己音量的大小，声调的高低：该高亢的高亢，该凝重的凝重，该紧张的紧张，该迟缓的迟缓。有时还可以借助手势、眼神等体态语言，使自己教得有声有色，学生听得兴致勃勃。教师语言上的巧还体现在对待不同的学生，采取不同的提问方法，如：学习较吃力的学生，除问题不宜太难外，多用鼓励性的语言和期盼的眼光，才能消除他们心理上的障碍；对学习好的学生则用激励性的语言，并加大问题的难度，留下一串疑问，让他们课后去思考、去回味，以激发他们对学习的兴趣。

总之，课堂教学是一门艺术，也是一门学问，教师的课堂语言是个多维的空间，只有根据教材的特点，上课的具体情况，进行最优化的组合，才能更好地发挥教师在教学活动中举足轻重的作用。

编辑 杨兆东