论学案教学的几点反思

秦聪

摘 要：新课改的背景下，学案导学模式几乎成了参与课改学校的普遍追求，也成为中小学课程改革的一种成功标志。这种将学案教学模式固化和死板的趋势、盲目跟风的做法，势必将影响教学质量，偏离课程改革的方向和目标。

关键词：学案导学；人文性；科学性

也许是因为国内几所教学改革先进学校的影响，短短几年内，学案教学或学案导学成为教学改革的一种时尚追求，“课改不谈导学案，费尽心机亦枉然。”“优课比赛不探究，学生再会也靠边。”诚然学案教学符合当下的教育教学理念，在引导学生知识的生成与创造，增强学生学习的主体性；促进教师由“灌输型”向“指导型”转变等方面起到了重要作用这点无可厚非，但是学案教学模式发展到今天，在实际教学中也存在着一些问题，笔者结合本校的实际，把肤浅的看法与大家交流。

一、学案导学对当下课堂解释不尽完善，缺少人文性

导学案的设置从出发点上看，侧重于高效课堂的建设，何为高效？是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。教学目标的设立又要依据其对应的评价标准。而目前的评价标准依然是“两条腿走路”，一条是课程标准，另一条是学业水平测试说明及高考考纲。也就是说很大程度上导学案的设计是依据考试说明要求设计的，通过这种教学模式能很好地应对当前的考试评价，符合当下的“高效”理念，因此这种教学模式受到各方的肯定。但是对于思想政治课程而言，学生的爱国主义情感，学生的世界观、人生观、价值观的形成不会因为这样的一种教学模式就能实现。它的达成需要多种教学手段和方式的综合运用，需要教师的引领和示范，需要良好的社会环境，需要学生通过实践去体验。学案教学显然在这点上表现的不足。

二、学案编制缺乏科学性

1.学案设计等同于课本翻抄，或者同步练习

在学案的设计中，加强基础知识的掌握，进行一些针对性强的巩固练习是必须的，但是它不等于同步练习。导学案的终极目标无疑是为了培养学生的学习能力，所以教师对导学案的认识、编制、使用应该是个动态的过程，那就是具体—粗放—无招胜有招，即在课堂改革的不同时期，随着学生自学能力的提高，导学案的编制形式应该有所变化。说得形象一些，导学案好比是拐杖，利用拐杖走路，并不是要它伴随终生，而是尽快地丢掉拐杖达到健步如飞的目的。因此，把学案固定化、模式化，标准化，千篇一律地应用在每一节的课堂教学中，陷入模式误区，就会偏离课程改革的方向和目标。

2.学案教学未能很好地体现层次感

学生本身学习存在很大的差异，但是导学案在使用的过程中不能体现学生的差异，不利于中等偏下的学生掌握课堂的内容，有很多学生在小组活动中成为旁观者，没有参与到课堂中来，这也是一个小的欠缺。

3.学法缺位，成死穴

导学案多重视“学什么”的设计，而对“怎么学”普遍有所忽视。学法指导的缺位已经成了导学案的“死穴”。有些貌似学法指导的设计，其实，大多都是学习要求，真正从学的角度，与学生分享学习方法的指导少之又少。

4.容量超载，课难收

每节课的容量究竟多大才合适？这是一个需要认真研究的问题。从现状看，容量超载是一个较为严重的现象。有些导学案的长度比教材还长，致使许多课堂都超时，无法达标。

另外，学校对各学科工作的指导检查不考虑学科特点，采用一刀切的评价标准；整体奖惩机制不具体；学案编写的时效性滞后都给授课带来了困难。综上所述，笔者认为，不考虑学科知识特点，不结合学生实际，盲目跟风地去学导学模式，显然是对教育对学生的不负责任。

参考文献：

张彬福.基础教育课程.“学案导学法”的问题出在哪里，2012（4）.

编辑 段丽君