浅谈中职学校生态语文课堂的构建与学生语文能力培养

杨学文

(辽宁省锦州第一中等职业技术专业学校 辽宁锦州 121000)

浅谈中职学校生态语文课堂的构建与学生语文能力培养

杨学文

(辽宁省锦州第一中等职业技术专业学校 辽宁锦州 121000)

培养中职生的语文能力，提升语文素养是中职学校语文教学的重要任务。而当下中职语文教学，还存在着诸多不如人意的地方，不能很好的完成这一重要任务，本文从生态视角出发，结合实际教学情况，努力探求提高中职学生文化素质的有效途径。

中职学校；生态语文课堂；语文能力

语文能力较差会表现出心理、性格、语言、行为、能力、人格等多方面的欠缺。如何在有限的时间里，最大限度的调动学生学习文化课的积极性，让学生通过语文学科的学习，具备基本的语文能力，并在获得语文能力的同时，开发其思维，开阔其胸怀和眼界，进而打开其生命状态，这是值得每一位中职语文教师深思的一个问题。而生态语文课堂从关爱每一个学生生命成长的角度出发，在自然朴素的教学环境里，在和谐民主的氛围中，教师引领学生主动、互动、能动的习得知识，收获成长，及至成为一个身心健康的人。因此构建生态语文课堂应该成为中职语文教师最高的追求。

一、生态语文课堂的内涵

生态即生物在一定的自然环境里生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。随着词义的运用与发展，生态一词的内涵与外延也都得到极大的丰富。如南朝梁简文帝《筝赋》里有诗云：“丹荑成叶，翠阴如黛。佳人采掇，动容生态。“这里的生态可以说就是佳人在采掇过程中显露出的美好的姿态。而这个美好的姿态是在“丹荑成叶，翠阴如黛”的环境里共生共长的。杜甫在《晓发公安》中诗云：“邻鸡野哭如昨日，物色生态能几时“。“邻鸡野哭”让杜甫产生了强烈的共鸣，于是把自己的生存状态融入到了所亲临的环境中，发出了沉郁而忧伤的慨叹。

由此看来，生态一词至少涵盖了三点内容；生物在一定的自然环境下生存和发展的状态；生物与生物之间的相互影响；个体生物的生存状态。而生态一词似乎与语文学科有着天然的默契：生命的个体，愉悦的欣赏，自然优美的环境，朴素深切的感受，获得超脱的美感，达到物我相融的境界。生态语文课堂，就是教师摒弃那种浮华、作绣、矫情，一统课堂的教学模式，力求在自然朴素和谐的教学环境里，通过文字阅读，思想交流，智慧碰撞，让生命的个体在学习中不仅会运用祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字，并在祖国的语言文字中，获得向上的力量，去追求生命中的自然，真实、美好。

因此要构建生态语文课堂，教师不仅要有高度的责任意识与育人意识，有强烈的学生意识和课程意识，有高尚的教育情怀，更要具有与学生、与时代、与社会共同发展的教育理念。

二、中职学校构建生态语文课堂的必要性

1.近几年，随着应试教育的不断深入，走进职业学校的学生大多因为厌学，逃学或弃学，没有很好的完成义务教育阶段的学习任务

文化素质偏低，导致他们心理、性格、语言、行为、能力、人格等方面有着严重的欠缺。他们抱着学一技之能在社会立足的愿望来到中职学校，很多的学生从思想深处还意识不到文化课的学习对他们未来专业发展所具有的作用，因此很漠视文化课的学习。再加上初中阶段没有养成良好的读书习惯，主动学习能力与自我约束能力都比较差，两年的职校生活对文化课的学习基本上处于零状态。生态语文课堂从关爱生命角度出发，关注学生的兴趣，爱好，情感，认知水平，关注学生的接受与理解程度，注重日积月累，要求语文教师以极大的热情和智慧去营造学生学习的生态场。无论是教学内容、教学过程还是教学形式都力求于学生语文能力的培养与语文素养的提高上，努力为学生补上有关人生观、世界观这一重要课程内容。

2.中职语文课堂的现状

目前的中职语文课堂，很多的老师还没能真正的关注学生生命个体的需求，依然按照老套的教学模式，为了完成教学任务盲目而机械的搬运着教参，梳理着课文的思路，还没有从深刻的角度认识本学科对学生未来发展的重要性，中职语文教学更多的流于一种形式，学生感到学的无味，教师觉得教的无趣。语文课堂处于一种师生无奈，无效的困苦中。生态语文课堂要求老师不仅有学生意识，更要有课程意识，和责任意识，关注学生的主动参与，关注学生的发展状态。

三、构建生态语文课堂需要明确的问题

1.教学内容上更关注学科的人文性

人文性是语文学科区别于其他学科的主要特征。在学校教育中，没有哪个学科能如语文学科这样直接抵达人的精神世界，直接面对人生的教育。

职业学校的学生因为文化素养缺失，世界观人生观更容易受到不良信息的侵袭。在基础教育阶段，学生的情感世界因为被成绩名次所左右，也流失了很多美好的因素：友爱、包容、同情、理解、尊重……。生态语文课堂更关注学生精神领域的丰富与成长。因此在教学中教师要注重用课本中所呈现出来的最自然、最朴素、最具有道德力量的艺术形象丰富已被应试教育荒芜了的情感世界，启迪学生的思想，引导他们珍爱生命，善待生命，树立正确的人生观和世界观，树立自立、自强意识，让学生明白在职业学校学习专业技能以后创造物质财富打下基础的同时，如何使自己在什么情况下都不会迷失自我，而成为一个有价值的人。

生态语文课堂的教学还要注重开发蕴藏在文章内的关于职业素养，职业能力，职业操守等方面的内容。注重培养学生高尚的人格，鼓励学生树立职业理想，并把自己的职业理想与祖国的命运，与父母的期盼联系在一起，让他们明白良好的职业素养对事业，对未来，对人生有着多么重要的意义。

2.教学过程更关注学生参与互动，能力培养

生态语文课堂更关注学生的参与活动。教师要告别一统课堂的教学局面，更要告别把教参内容机械的搬运到课堂上的教学模式，引导学生主动学习，互动有效的学习。如可以引导学生进行多种形式的诵读活动。可以个人读，可以分角色读，可以分组读。要求学生读准字音，读的流畅，读出自我感受。学生通过诵读不仅增强语感，更能深入理解作品思想内容。可以引导学生品味语句的含义并开发其思维。生态语文课堂更关注生命个体的表达。咀嚼蕴藏在文章里，最能体现作者思想的语句，让学生进行有思想有个性的表达，不仅开启了学生的思维，也能让学生体验到成功，树立自信。可以引导学生复述课文内容进而内化情感。复述文章内容，不仅让文章中感人的故事，美好的思想根扎于学生的心中，更是培养了学生口语表达能力。

当然生态语文课堂的语文能力培养并不仅仅局限在这几点，更需要老师创新，发展多种新颖、有意义、生动的教学活动，让每个学生学起来，动起来。

3.教学形式上更注重多元化

多元化是就语文学科的“综合性”与“实践性”特点而言。生态语文课堂忌讳的是狭窄与教条，倡导思维的开放与开阔。

职业学校的语文教材几度改版，虽然充满了时代感与职业特色，但遗憾的是所选文章篇幅短小，内容不够丰富，文学价值含量少，因此在实际教学中，可供学生阅读，吸收，内化的内容少。满足不了学生的需要，很多老师也苦于内容过于浅显，没有什么可以讲授的东西而使语文教学流于空泛。因此，教师在备课时要突破教材教参的框架，适度的智慧的丰富教材内容。用那些感人的、鲜明的文学力量，丰富学生的阅读感受，培养学生的语文素养。

除此之外还可以开展多种形式的语文活动，如口语表达活动，让学生说说自己喜爱的名山大川，某一个地方某一个人物，也可以开展演讲活动，职场模拟演练等活动。

生态语文课堂，朴素，低碳，不依赖于任何花样翻新的教学手段，更远离功利。学生是课堂最活跃的力量，在阅读中，在体验中感受到汉语言文字之精美，感受到精美文字下流淌的思想之美，以期在未来的生活中说真话，做真人，做真事。苏霍姆林斯基说：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心里留下痕迹。”

我们的语文教学真的能做到这点，学生的语文能力、文化素养，职业素质就向前迈了一大步。

[1]蔡明.像叶圣陶那样教语文[J].语文学习,2013,10.

[2]苏立康.按语文学习规律教语文[J].江苏教育,2013,9.

Abstract: Has a good system, complete functions, multi-faceted approach that is the United States vocational education. American School in vocational education curriculum needs of the community close to the timely adjustment of the professional category, focusing on job knowledge and technical skills employment training, according to labor market changes require students to choose their own professional direction. There are two different orientations of the current development of vocational education. On the one hand people think of vocational education is employment education, on the other affected countries careers education, vocational education and other key capabilities philosophy, as well as the employment pressure forced the reality of our country, people think that vocational education should be people-oriented, not only to meet the student career planning and development needs, but also to strengthen the training of professional quality and key competencies, training with development potential of integrated high-quality high-skilled personnel.

Key words: USA; vocational education; cognition; sentiment; professional personnel

［责任编辑：周 天］

Secondary vocational school ecological construction of language classroom teaching and students' Chinese ability training

Yang Xue-wen
(Liaoning Jinzhou the First Secondary Vocational Technology School, Jinzhou Liaoning, 121000, China)

Training secondary vocational language ability, enhance the language literacy is an important task of Chinese language teaching in secondary vocational schools. At present, there are many problems in secondary vocational Chinese teaching can't be very good to complete this important task, from the ecological perspective, this paper combined with the actual teaching situation, efforts to explore the effective ways to improve secondary vocational students' cultural quality.

secondary vocational school; ecological language classroom; language ability

［责任编辑：周 天］

Cognition and perception of vocational education in the United States

Wang Yue
(Guizhou Transportation Vocational Technical College, Guiyang Guizhou, 550001, China)

G633.3

A

1000-9795(2014)012-000012-02

杨学文(1965-)，女，汉族，本科，高级讲师，专业方向：汉语言文学。