意识形态读写观在英语写作教学中的探索

吕 实

(吉林师范大学辽源分院 吉林辽源 136200)

意识形态读写观在英语写作教学中的探索

吕 实

(吉林师范大学辽源分院 吉林辽源 136200)

读写结合是提高学生英语写作能力的有效途径。根据意识形态读写观的理论，结合英语写作教学的实际情况，采用多种教学手段，提高学生的英语写作能力。

意识形态读写观；英语写作；有效教学

读写结合是提高学生英语写作能力的有效途径。随着英语教学改革的逐步深入，如何提高学生的语言应用能力已然成为英语教学的重要课题。在写作教学中通过品读文章，使写作教学和阅读教学有机的结合在一起，互相联系、互相促进，有效的提高学生的写作水平。而如何发挥读写结合的作用，这就要求有合理的读写观作指导。

由Street提出的“意识形态读写观”其主要观点包括：不存在单一或单纯的读写能力，读写必然与特定的社会生活领域或社会机构联系在一起；对读写能力和读写实践的理解势必建立在对特定的社会环境以及对读写能力习得过程的理解之上，因此读写研究也势必不能脱离读写实践和读写能力习得的环境而独立进行(程晓，2013)。

一、当前读写观的现状

1.读写相割裂

课程设置把阅读和写作分成两门学科分别进行教学。这么做不利于学生把学到的词句应用到自己的习作中，写作的过程中无从下手，因此，对写作文产生了畏难情绪。在传统的英语写作教学中，大多数教师采用先布置一个作文题目，限制时间，规定字数，完成作文的做法。这么做，有的学生无词可写，无话可说；有的学生简单的罗列词句，文章无思想；有的学生甚至无法完成训练内容。

2.读写结合简单化

目前，在英语教学中，为写而写的现象很普遍。一是读得不深入。在有限的教学时间里，教师不能引领学生深入品读文本，无法使学生与文本进行对话，有的课堂教学甚至撇开文本，直接教学生一些写作的技巧，然后就开始进行写作练习。二是写得不到位。在读写结合的课堂教学中，教师只教学生模仿文本去写，怎么写，如何表达自己的观点，如何举例证，指导的不详尽，大多是学生只是简单照搬，很难应用到实际的写作中。

二、意识形态读写观理论

意识形态读写观在教学实践中具体体现为：不将读写能力视作一套技能，一经习得就可以用于任何场合，而要帮助学生建立读写与社会生活各领域之间的联系，协助他们发现读写在现实生活中的意义，在此基础上培养学生在特定社会领域中 的读写能力。读和写是输入和输出的关系，读是写的基础，读可以让学生了解大量的社会热点话题和思想，接触许多的文章样式和体裁，为他们的写作积累丰富的素材。写是表达的手段。，通过对所学的知识进行融会贯通的过程。

三、应用读写观的教学设计策略

在英语写作教学中要实现意识形态读写观的目的，要求教师要认真筛选与社会生活和学生生活密切相关的热点话题，深入专研文本，分析其主旨思想、人文内涵，领会其写作特点，文章的布局谋篇。

1.注重文本的社会意义

现在学生获取阅读材料的方式很多，如：报纸、杂志、电子书、美剧、电影等等。那么，如何选择海量的信息呢？这就要求在培养学生读写能力的过程中充分发挥家庭和社区以及社会对学校教育的正面作用，最大程度的做到读写的教学内容与教材更贴近学生的日常生活与兴趣爱好。

2.注重语言的表达形式

教师在选择文本、构思教法的同时，要思考：阅读文本时如何让学生既找出文本的主旨、掌握文本的内容，体会到文本的社会意义，又让学生了解文本中的遣词造句的特点，句段是如何过渡的。具体来说，体会语言在具体的语境中是如何应用的是学习语言的最佳方法，任何脱离语境的学习，都是片面的。在特定的环境和背景下学习有利于深刻理解文本的内容、思想和社会意义。以社会背景和社会实践为依托，会使学生的习作富有人文色彩，表达思想更深刻，具体事例更详实。

四、读写观的教学实践方法

在英语写作教学实践中，要实现阅读和写作的有效结合，要求教师在选择文本时要尽量贴近学生的日常生活和所处的社会环境，让他们感受事件的社会意义，又要让学生通过读写的训练，掌握文本的遣词造句、布局谋篇、表达方式的特点、作用和效果。

1.灵活运用素材

首先，让学生向社会生活要素材。在当今网络发达的信息社会里，学生每天接触到海量的信息，潜移默化的吸收和积累了一些素材，然而当学生面对作文题目时，总感到无从下手，其原因是：学生不善于发现素材，不会应用素材，没有对素材进行归纳分类。其次，让学生向生活要语言。社会生活中有大量的规范得体、生动形象的语言。在英语写作教学中，教师要引导学生品读感悟，通过摘记的形式积累到自己的语料库中。此外，还要适时的给学生创设情境，让学生把学到的语言应用到写作实践中，逐步提高学生的语言应用能力。再次，通过联系社会生活实践，做到理论与实践相结合。联系学生的日常生活场景，让学生去写他们所熟知的事物，学生更有发言权，能深刻的了解其中的社会意义，知道要写哪些内容，应该怎么做。例如：The Pressure on College Students这个题目，作为大学生有哪些压力，导致压力的原因有哪些，大学生应该如何应对压力，这些话题都与学生的学习生活息息相关，学生能够充分的表达自己的看法，写出真情实感。

2.模仿写作。

即模仿阅读的文本进行写作的方法。让学生依据文本，结合作者的构思和表达方法，表达自己的思想观点，从而实现由读到写的迁移。教师要引领学生学会分析文本、理解文本和运用文本，使学生掌握作者要表达的思想和写作手法，逐步掌握写作技能，提高写作能力。首先，通过模仿句子锻炼学生的运用语言的基本功。在分析完文本之后，教师引导学生对重点句子反复练习，达到会运用的程度。对于学生作文中常出现的易错的句子要反复训练，尤其是常用句型。对于常用的句型可以先让学生分析句型，再进行仿写。这样，既让学生积累了语言知识，也让学生了解了用词必须规范，要准确使用词句，注意句子间的连贯性。其次，通过模仿段落提高学生的组段能力。学生刚开始写作文时，对段落中句子间的衔接掌握的不好。因此，教师要引导学生分析段落，看句与句之间是如何过渡的，让学生掌握各种类型的过渡词。再次，通过模仿文本增强学生的布局谋篇能力。使学生在掌握文本整体框架的同时，搭建起自己的文章框架。通过以上训练方法，促进学生独立完成作文的能力。

五、读写训练的方法

1.变换角度写

教师或学生搜集了大量的素材，通过分析所选材料，引导学生从多角度去写，从多视角展示所思所感。这样做既拓展了学生的思维能力，又使学生对事物认识的更加深刻。例如：How to Deal with Pollution 一文，学生可以从社会角度去写，社区和政府应该如何应对环境污染问题，也可以从自身角度去写，从身边的点滴小事做起，保护周围环境。

2.变换文体写

在搜集的素材中，有故事、新闻、对话、评论等形式的素材，给学生提供了广阔的视野。在通读文本之后，领悟了文章的主题思想，多角度分析之后，学生了解了各种写作体裁的写作模式，为写作提供了参考。例如：关于环保的话题，既可以以议论文的体裁去写，也可以采用应用文的体裁去写一篇环保倡议书。

3.对比文本

让学生在读文本之前，试写作文，然后与文本进行比对。教师可以在课前把要写的内容布置下去，让学生根据题目广泛的搜集素材，完成习作。完成练笔后，在分析文本的时候，要有正对性的引导学生和文本进行比较，从遣词造句到文章整体脉络，从思想观点到表达方式，使学生感受到差距，理解作者的思维模式，体会到语言文章的魅力。这样做，既合理的利用了文本，又使学生有参照的对象，为学生树立了努力的标准。

总之，在读写观的指导下，把英语写作教学和社会、社区、学习紧密结合起来，以学生为中心，让学生在阅读中开扩视野，积累素材，把心中的所思所想用语言表述出来，既提高了学生的阅读能力，又促进了写作教学的有效性。培养学生关注社会，感知生活的意识，提高学生的人文素养，潜移默化的提升英语写作能力。

[1]程晓.新读写理论及其在美国中小学读写教学中的体现.北京:外语教学理论与实践,2013.

[2]李立新.大学英语四、六级写作手边书.北京:外文出版社,2010.

To explore the concept of ideology, speaking, reading and writing in English writing teaching

Lv Shi
(Jilin Normal University Liaoyuan Campus, Liaoyuan Jilin, 136200, China)

Reading and writing combination is an effective way to improve students' English writing ability. According to the concept of ideology, speaking, reading and writing theory, combined with the actual situation of English writing teaching, this paper uses many kinds of teaching means, to improve the students' English writing ability.

concept of ideology, speaking, reading and writing; English writing; effective teaching

H319

：A

：1000-9795（2014）011-000086-02

［责任编辑：周 天］

吕 实(1979-)，女,吉林辽源人,讲师，研究方向：英语写作及英语教学。