高职学生词形转换能力的影响因素及对策研究

陈 娟 陈 勇

(重庆科创职业学院 重庆永川 402160)

高职学生词形转换能力的影响因素及对策研究

陈 娟 陈 勇

(重庆科创职业学院 重庆永川 402160)

英语词汇是英语学习的基础，但掌握英语词汇是学生学习英语的一大难题，尤其是高职学生，英语词汇难掌握主要体现在高职学生词形转换能力上，高职学生完成此类题型的能力较弱、得分较低。本文在分析高职学生词形转换能力的影响因素基础上，分析研究提出了提高词形转换能力的对策。

词形；转换能力；影响因素；对策

引言

随着政治、经济和文化全球化的快速推进，高职学生将有更多机会参加涉外活动，尤其是涉外就业，掌握和使用英语成为高职学生必备的一项基本技能。但是高职学生在英语学习中碰到的第一个难题就是词汇学习，词汇量得不到提高，学生无法顺利地进行英语学习。影响学生词汇量的一个重要因素是很多高职学生不知道英语单词可以通过词形转换提高词汇量，学生在词形转换能力上尤其低下：第一，笔者在平常的教学中发现学生很难完成词形转化类作业；第二，据统计在高职学生参加的全国大学生英语运用能力等级考试中，此类题型的得分率只有30%。学生词形转换能力低下，影响词汇掌握，从而影响学生的整个英语学习，有的学生甚至因为词汇量低，放弃了英语学习。要提高英语教学效果，必须抓词汇教学，分析影响学生词形转换能力的因素，并据此提出切实可行的对策。

一、词形转换能力的影响因素

1.英汉语构词差异

英语重形合，汉语重意合，是英汉语研究者众所周知的理论。英语重形合表现在构词上就是英语词汇形态多变，很多不同词性相同意义的词汇在拼法读音上都要发生变化。英语主要有三种构词法：1)派生，就是在词根前后加上前缀和后缀而构成一个新单词的构词法，如动词move，要作为名词用必须在move后加上后缀ment，这样就成了一个新单词movement，这个新单词无论是在写法还是在读音上与move相比都发生了巨大变化。2)转化即同一个单词在拼法读音都不发生改变的情况下，词性可以转化。如hand作为名词时表示“手”，但是hand也可以作为动词表示“传、递、给”等意义。3)合成，即由两个或两个以上的单词构成一个新单词，如black和board可以构成一个新单词blackboard.据统计英语词汇中有80%的单词是由派生法构成的，而派生又是学生较难掌握的。与英语词汇丰富的形态变化相比，汉语词汇几乎没有形态上的变化，极少数的只是附加“的”构成形容词(红的)或者附加“地”构成副词(重重地)，但是词汇自身写法读音不发生任何变化。因此在学习汉语词汇时，并不需要学习词汇的词性，依然可以熟练掌握运用汉语词汇。正是英汉语在构词上的差异导致学生在记忆和运用英语词汇时受汉语母语词汇学习习惯的影响，不重视单词词性记忆，只注重单词意义的记忆，不重视构词法的学习，只知死记硬背，导致词形转换能力低下，词汇量很难提高。

2.学生英语词汇量极少，基础薄弱

随着普通高校的扩招，高职院校规模的扩大，高职院校生源整体素质较低，学生英语成绩普遍较低。并且有部分学生毕业于职业中专和职业高中，这部分学生的英语成绩更差。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力B级考试要求，入学词汇要求为1000个；A级为1600个，可是不少学生入学时还远没达B级的词汇入学要求，更不要说A级的词汇入学要求。词汇量极少，英语基础弱，导致学生学习英语自信心缺乏，有的学生在没有学习高职英语前，学生就给自己这样的预设“英语太难，我是学不好英语的”，“我不是学习英语的料”，“在中学我都没有学好英语，大学更不用说了”。有这样预设的学生，缺乏学习目的和学习动机，对英语学习望而却步。由于基础弱，有的学生在英语学习中缺乏努力拼搏、克服困难、坚忍不拔的精神，遇到需要识记的词汇或语法，认为这个枯燥乏味，没有耐心也没有信心去识记理解和运用，得过且过，最后甚至放弃。

3.教师忽视词汇教学

高职教育强调职业导向，高职英语教学强调“实用为主”“够用为度”，高职教师在教学中注重英语的运用，注重学生的听说读写能力的培养，忽视了英语能力的基础—词汇教学，在教学中不注重培养学生词形转换能力，不强调英语单词的词性的重要性，从而导致学生的词汇量总是上不去。对词汇教学的忽视主要体现在：一是有的教师认为词汇的识记主要靠学生，学生不记，教师没有办法。高职学生自学能力低，学习习惯差，很少有学生主动去识记词汇，导致很多学生的词汇量仍然停留在高中阶段。二是有的教师认为根本不需对词汇进行专门教学，学生词汇的积累在课文教学和各种听说读写训练上就可以完成。但是这样无意识的积累是很慢的，甚至对高职学生是无效的。有时因为词汇的阻拦，学生无法完成各种听说读写任务，打击了学生学习英语的信心。三是有的教师词汇缺乏教学经验，教法单一，缺乏检查手段。单词教读几遍，举一两个例子就让学生死记硬背，不强调单词词形也不教授学生构词法，尤其是派生法，如有提及也是一语带过，这样学生识记词汇困难。教师在教学中对词汇教学的忽视，造成学生对词汇学习的轻视，词形转换能力弱，导致学生词汇提高困难，最终导致学生英语能力水平低。

二、提高词形转换能力的对策

1.强调英语汉语构词的差异

由于英汉语在构词上的种种差异，高职教师在英语教学中必须强调英汉语的构词差异。教师可以让学生回忆并讨论他们小学时学习汉语词汇的学习方法，学生总结学习汉语词汇的方法：学习读音、写法、意义、用法(组词、造句)。然后让学生讨论英语词汇的学习方法，在教师的指导下总结出英语词汇的学习方法：读音、拼写、词性、意义、用法。学生从中看到学习英语词汇比汉语词汇多了一项内容即：词性。教师强调相同意义不同词性的英语词汇用法不同。如move 、movable、和movement三个词汇都有相同意义“移动、搬动”，但是这三个单词词性不同，词形也不同，读音也不同，因此用法也大不同。move是动词，多作谓语，如：It took threemen to move the piano(挪那架钢琴用了3个人)；movable是形容词多作定语和表语，如：a teddy bear with movable arms and legs(四肢能活动的玩具熊)；movement是名词，多作主语、宾语等，如：We watched for signs of movement in the trees(我们在树林里寻找走动的痕迹)。通过例子的说明学生明白词性的重要性，然后教师在教授学生英语构词法中的重要方法派生法，学生知道通过词形的转换就能掌握大量的英语单词，激发学生学习英语的主动性，提高学生学习英语的兴趣。在词汇教学中教师应该强调单词词性，加强词形转换题型的练习。

2.强化词汇学法指导

在词汇教学中教师应该摈弃词汇学习是学生自己的事情的观点，加强对学生词汇学法的指导。除了强调英汉语词汇的构词差异，加强词形转换的练习外，还要系统介绍英语的构词法，让学生开展针对英语前后缀分析、归类等整理活动，也要让学生在语境中去学习词汇。还要指导学生阅读一些简单的字母学、词汇学方面的书籍，加强对英语造词、构词的理解，从而理解英语词汇的并不是简单、无序的26个字母的排列组合，而是人们对自然界的认知和抽象的结果。除此之外，还要给学生介绍单词遗忘规律，如艾宾浩斯曲线等，让学生养成有效率复习的习惯。

3.增强教师词汇教学能力

为了提高学生词形转换能力，教师在教学过程要重视词汇教学，除了强调英汉语词汇的构词差异，强化词汇学法指导外，高职教师还应增强词汇教学能力。要给人一瓢水，自己得有一桶水。教师在教学外，还要加强字母学和词汇学的学习，熟悉字母学和词汇学，并将枯燥的理论转化成高职学生能够接受的有效的学习英语词汇的方法。另外教师还应加强词汇教学的备课，如词汇造句时，尽量选取学生喜闻乐见的句子，而不是照搬词典的句子。另外教师自身也要提高词汇量，多看阅读英文原版的小说，英语报刊。只有教师自身词汇能力的提高，才能做到学生需要一瓢水时，教师有一大桶水放在那儿，任学生舀取。

三、结语

教师在教学过程中认真思考、并分析总结归纳，找到影响词形转换能力的因素，并提出切实有效的提高词形转换能力的对策，帮助学生提高词汇量，扫除英语学习途中的第一障碍——词汇学习，提高学生学习英语的兴趣，从而提高学生的英语水平，使高职学生的英语水平适应国家经济文化等的发展需要，培养出一批具有一定英语水平的高技能人才。

[1]教育部.高职高专教育英语课程教育基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2000.

[2]王巍.大学英语词汇记忆方法探究[J].成功:教育,2010(4).

[3]龙春芳.刍议大学英语词汇教学的有效性[J].当代教育理论与实践,2011(7).

[4]朗文.朗文高阶英汉双解词典北京外语教学与研究出版社,2006.

The influence factors and countermeasure research of higher vocational students' ability of morphological transformation

Chen Juan, Chen Yong
(Chongqing Vocational College of Science and Technology Innovation, Yongchuan Chongqing, 402160, China)

English vocabulary is the foundation of English learning, but to master English vocabulary is a big problem, especially the higher vocational students, mainly reflected on the higher vocational students' ability of morphological transformation, higher vocational students are less able to finish such a topic, and low scores. This paper analyzes the influence factors of higher vocational students' ability of morphological transformation, puts forward the measures to improve the ability of morphological transformation.

form; transformation ability; influencing factors; countermeasures

G642.0

：A

：1000-9795（2014）011-000019-02

［责任编辑：周 天］

陈 娟(1975-)，女，重庆渝北人，硕士，任教于重庆科创职业学院，讲师，主攻二语习得方向。