特殊学校教师心理健康与应对方式的相关问题研究

马 坤

(秦皇岛市北戴河中学 河北秦皇岛 066100)

特殊学校教师心理健康与应对方式的相关问题研究

马 坤

(秦皇岛市北戴河中学 河北秦皇岛 066100)

人才的培养与形成离不开学校的教育，其中教师的心理健康状况是学校教育中普遍关心的议题。如今特殊教育也是当今教育的重要方面，因此特殊学校教师的心理健康状况也是教育发展过程中的重中之重。本文就要就特殊学校教师心理健康与应对方式的相关问题进行研究。

特殊学校；教师；心理健康

研究证实教师是心理问题多发人群，教师每天都要接触带有情绪色彩的活动，体验情绪上的紧张和痛苦，使得他们出现心理问题的概率比其他人群大。特殊学校教师作为教师中的特殊群体，虽然是教师群体中的小部分，但也是极其重要的一部分，其心理健康状况明显不同于普通学校教师，既有与其他教师的共通性，又有其自身的特点。

所以对于特殊学校教师的心理健康研究应与应对方式相联系，应对方式对于心理健康的状况具有一定的相关影响，但仍需进一步研究以期获取一些规律性结论。因此，一方面发现特殊学校教师与普通学校教师的心理健康状况存在差异，另一方面挖掘心理健康状况与应对方式的相关关系，以期对特校教师的心理健康又进一步认识，为提高教师心理健康水平提供理论方法。

研究结果表明绝大多数特殊学校教师的应对方式属于积极应对方式，消极应对的较少，还不到10%。说明特效教师的应对方式还是比较积极可取的，表明现在特效教师的应对状况较之以往有很大改善，能够采取比较积极而有效的方式解决问题。

对学校教师被试在简易应对方式量表上的得分进行统计分析，可见通过对特殊学校和普通学校教师的对比可以发现，特校教师与普通教师在应对方式上存在显著差异，且积极应对与消极应对两方面均有显著差异。数据表明，特殊学校教师比普通学校教师更多的使用积极的应对方式，这与以往关于特殊学校教师应对方式的研究结果有所不同，此结果说明近些年来，特校教师的应对方式较之以前有了很大的改善与提高。

一、学校教师心理健康的得分差异

在研究结果中可以看出特校教师在各个纬度的得分均未超过常模，这说明特殊学校教师总体心理健康状况良好，一些因子如躯体化、强迫、人际敏感、焦虑等甚至远远超越了人均水平，达到了比较良好的心理状态，特校教师与普通学校教师心理健康水平的差异。结果显示，在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、攻击性、恐怖、偏执和精神病性这9个因子上，特校教师与普通教师均存在显著差异，其中，在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、精神病性这5个因子上的差异非常显著。而且在这全部的9个因子上的得分普通学校教师平均分高于特校教师，这说明普通教师更容易出现躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、攻击性、恐怖、偏执和精神病性这些方面的心理问题，特殊学校教师则表现出比普通教师更高的心理健康水平。这与以往的研究不同，以往的研究结果显示，特殊学校教师达到中等严重程度以上（因子分≥3）的心理障碍因子主要有躯体化、敌对、强迫症状和人际关系敏感，且特校教师的心理健康水平要远低于普通学校教师。这在某种程度上说明了，特殊学校教师的心理健康水平较之以前有了较大提高，甚至更优于普通教师，这可能是由于当今特校教育的高速发展以及素质教育改革给教师带来的巨大压力造成的。

二、特殊学校教师心理健康现状原因分析

本研究发现，特殊学校教师心理健康水平在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、攻击性、恐怖、偏执、精神病性、附加因子等方面得分均未出现明显问题，其中躯体化、强迫、人际敏感、焦虑上的健康状况甚至远比常模的水平更高。这个结果不同与以往的研究，说明特殊学校教师的心理健康水平较之以前有了很大提高。其原因并不难理解，以前社会上对于从事特殊教育的教师看法或评价普遍比较低下，认为只有三流的教师才会从事特殊教育，因此很容易使他们产生强烈的失落感、自卑感或挫折感。其次，教育特殊儿童是一个漫长而辛苦的过程，并且在短时期内成效不明显，致使教师很难在工作中获得较大的满足感和成就感；此外，许多的残疾儿童患有多动，有明显的行为障碍，甚至多重残疾，在康复训练过程中需要大量的体力投入。这些情况都会导致特教教师的工作量大大增加，使机体经常处于疲劳状态，产生各种不适症状。同时，长期与这些不良的心理和行为互动可能会造成教师的人际交往敏感，严重的可能会在思想、感情和行为上对自己的工作产生敌对的情绪和表现。但随着当今社会的发展和进步人们对于特殊学校教师的看法改变了，不再存在偏激的看法，同时国家开始重视特殊教育，特殊学校的客观条件和硬件设施也随之有了很大提高，教师的教学可利用多元化的设施和方法，使日常工作不再繁重，这也是特殊教育高速发展的表现。据调查目前特校教师的薪资待遇较高，社会福利有所保证，物质生活的满足弥补了部分的精神压力，如此特校教师既得到了社会支持，而且又减轻了工作压力，心理健康水平自然随之提高。

三、特殊学校教师采用的应对方式

对结果进行分析发现，多数的特殊学校教师采取的是积极的应对方式，而采取消极应对方式的人数只占不到10%，说明特殊学校教师当中虽然有极少数人的应对方式有些许问题，但总的来说，大多数人还是积极的。这与以往的研究结果也不尽相同，以前特校教师作为教师队伍中的特殊群体，由于工作环境的不同，他们在思想观念、生活习惯上与普通教师相距甚远，因而面临的压力和困难较普通教师多一些，也因此使特校教师在行为上往往较偏激经常采用消极的应对方式。

但研究的结果发现，特校教师比普通学校教师更多的采用积极的应对方式，因为影响教师的应对方式的因素很多，并不一定只有工作环境能影响教师的应对方式，例如教师的待遇问题、人格因素、社会支持和工作压力等对教师的应对方式产生重要影响，所以特殊学校教师不一定表现出消极的应对方式。另外，当今社会的教育面临着素质教育改革的大变迁和不断上升的升学压力，逐渐对中小学教师的要求越来越高，而特殊学校教师则不会面临类似的升学压力问题，他们的任务仅限于做好自己的本职工作。而且如今特殊学校的工作量有了大幅度降低，所以，特校教师在某些方面甚至比普通教师更具优势。这些结果同时也表明，特校教师在选取应对方式方面较之以前有很大提高。

四、特殊学校教师应对方式和心理健康的相关

研究还发现，特殊学校教师应对方式与心理健康量表（SCL-90）相关，其中消极应对方式与心理健康量表（SCL-90）中的躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、攻击性、恐怖、偏执、精神病性、附加因子10个因子均有正相关，相关系数r均达到0.20以上，这表明，应对方式与个体心理健康有着密切的正相关，而积极应对方式与SCL-90中的各个因子也有比较显著的负相关。即个体采用的消极应对方式越多，其心理健康状况就越差；反之，积极应对方式越多，其心理健康水平就越高。人总是会面临各式各样的问题，需要面对挫折和困难，必须采取一定的方式解决这些问题。对问题处理不当或采用不恰当的应对方式，总会对个体造成深远的影响，甚至产生心理问题。应对方式是影响个体心理健康的重要中介因素，心理健康与应对方式之间存在一定的内在联系，积极的应对方式可以降低个体心理问题的发生率。心理健康状况如何，对于特校教师自身以及特校中的残疾学生意义重大。因此，特校教师的应对方式应该引起学校、家庭和社会的广泛重视，引导他们保持身心健康。

总体看来，特校教师应对方式与心理健康状况存在密切相关。特校教师的心理健康及应对方式问题虽然没有明显表现，但个别仍存在问题。二者都直接影响他们的工作和生活，也给特殊学校管理带来许多困难。因此，我们需要关注特校教师心理健康状况及应对方式问题，改善和提高特校教师应对方式状况和心理健康水平，以降低这些所带来的不利影响。

[1]朱琳.论聋校教师心理健康及其促进[J].中国特殊教育.2005(09)

[2]徐美贞.特殊教育教师心理健康状况的调查研究[J].中国特殊教育.2004(02)

The relation of special school teacher’s mental health and coping styles

Ma Kun
(Qinhuangdao Beidaihe Middle School, Qinhuangdao Hebei, 066100, China)

The cultivation of talents and form cannot leave the school education, school education is the teachers' mental health status of common concern. Now special education is the important aspect of education, so the mental health status of the special school teachers is the top priority in the process of education development. This paper studies the special school teachers' mental health and coping styles.

special schools; teacher; mental health

B842.6

A

1000-9795（2014）010-000085-02

［责任编辑： 周 天］

马 坤(1988-)，男，河北秦皇岛人，秦皇岛市北戴河中学中学二级教师。研究方向：心理健康教育。