大学英语口语课堂材料补充刍议

刘 慧

(西安交通大学城市学院 陕西西安 710018)

大学英语口语课堂材料补充刍议

刘 慧

(西安交通大学城市学院 陕西西安 710018)

培养学生具备一定英语口语能力是大学英语教学的目标之一。对于如何教好口语、进行口语教学改革，研究者的兴趣较高。作为口语教师，在课堂上补充恰当的材料，不仅可以激发学生学习兴趣，更可以使课堂活动更加丰富多彩，上课内容充实具有实用性，可以增加学习的鲜活性。笔者通过教学实践，发现在课堂上补充英语习语、文化、媒体和社交礼仪与交流技巧等方面的材料，可以取得良好的教学效果。

英语口语；课堂教学；教材内容；补充材料

新版大学英语教学大纲中明确要求，大学英语教学的目的之一是培养学生具备一定口语能力，达到基本交流水平。同时，在这个大的教育背景下，如何更好的教授口语课成了英语教师们新的研究课题。在近几年的口语课堂研究论文中，有关注大学英语口语教学现状并思考解决途径(刘庭华，2008)；有讨论英语口语教学方法及改革，如梁莎等(2008)建议采用“学生为中心”的启发式教学方法，吴燕等(2008)探讨用输入输出理论改革口语教学，姜毓锋(2010)探讨学生、教师和互联网三位一体的口语教学模式，以提高学生口语能力；也有探索结合口语表达提高听说能力(马可利，2008)；还有在口语课堂运用原声电影作为媒介，吸引学生兴趣，提高教学效率(唐美玲，2007；汪云等，2008；田蕾，2009；李佳瑜，2011等)；有关于口语评价的研究，如牛晓(2010) 讨论形成性评价用于口语课堂的可能。然而，我们必须注意到，对在口语课堂中如何补充材料及补充何种材料的研究还不太多。可是我们认为如果在口语课堂上恰当补充一些材料，不仅可以激发学生学习兴趣，更可以使课堂活动更加丰富多彩，上课内容充实具有实用性，可以增加学习的鲜活性。

笔者在从事大学英语口语教学实践时，注意应用适当的补充材料，并取得了较好教学效果。在课堂中，在充分利用口语教材的基础上，可以补充的教学材料包括以下几个方面

一、自然语言材料(英语习语)

一般的口语教材能提供足够的正常口语化的语言材料，但也有不足，如在现代英美国家流行的口语习语涉及不多。由于当代大学生可以很大量方便的接触到英美原声电影和电视，在这些电影中，他们接触到流行习语，由于这些习语具有非常方便和活泼的特点，引起学生的求知欲望。

二、文化方面的材料

提到文化方面的材料，似乎在阅读课堂中非常常见，因为提到文化背景，主要是教师主讲，学生被动输入。似乎在以学生主动学习的口语课堂上并不适用，事实上其实不然。英美文化给我们提供了非常丰富多彩的口语素材，如短小精悍的美文，抒情画意的诗歌，充满异域风情的民歌，还有联系语音语调的绕口令等等，如果这些材料应用得当，不但一方面可以锻炼学生的发音，培养英语语感，也可以让学生领略到不同文体的真实的语言材料，和其中包含的文化因素。如有的学生发sh字母组合时有困难，我们可以让他们练习绕口令“she sells seashell on the sea shore”。在课堂中补充英美民歌让学生学唱不但可以练习省音、弱读及连读等发音技巧，也可以活跃课堂气氛，激励学生学习兴趣，如美国儿歌“A bicycle for two ”既有趣味性，也有语言学习的价值。

三、媒体方面的材料

主要指电视演讲，英语原声短片，英美脱口秀节目等，这些材料应用与口语课堂，可以让学生接触到英语同步的使用，学生可以切身体会到自己学习的英语是在世界的其他国家和地区广泛使用的活生生的语言。另外，在资讯发达的今天，学生可以自行在网络上获得中文版本的各类信息，但是当这些信息以英语为交流媒介出现时，学生就会觉得更容易接受。如2014年9月苏格兰公投独立，英国首相卡梅隆的演讲等，出现在口语课堂可以让学生产生与世界同步之感。

四、交流技巧和社交礼仪

英语口语课堂不仅是为学习英语词汇，片语，句子等的存在的，英语口语的学习是为了更好的交流。就很简单的Greeting和saying goodbye而言，我们不能只提到问候How are you doing?/I’m doing great, and you? Not bad; 或是告别时会说I’ll see you later, byebye这样。打招呼的目的不仅是为了招呼而招呼，打招呼是为下一步交流做出铺垫，那么这里就需要添加一些交流技巧，如给学生示范如何进一步打开交流通道，如何在交流中贡献新的信息，让交流顺畅进行。如何在交流目的达到后，切转话题，互相道别。此外，一些基本的社交礼仪常识也应该传递给学生，比如进行introducing。随意情况下能够自行自我介绍，认识新朋友，可以这样说“Hi, my name is **, nice to meet you!”但在正式场合，要提醒学生，需要认识新同事、朋友、合作伙伴时，一定要找一个中间人进行介绍才不显得突兀。这些信息的传达，属于社会生存技巧，但也是日常交流的必备。

Krashen在“i+l”理论中指出的,学生应该接受略高于他们现有程度的信息输入。由于目前学生普遍较早接受英语教育，对于一般性的英语口语早有接触，但又掌握不熟练。因此单纯地强调教材内容，虽很必要，但让他们觉得老调重弹，毫无新意而丧失学习动力。适当巧妙地在口语课堂中加入英语习语、文化、媒体和社交礼仪与交流技巧等方面的材料，在某些程度上相当于他们收到高于他们现状的新信息，不仅可以让学生产生新鲜感，对于语言学习更有兴趣，并能感受到语言文化的魅力和实用性，还能帮助教师丰富课堂活动，使教学内容更加充实。

[1]Krashen,S.D.,Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press Ltd.,1982.

[2]姜毓锋,学生、教师、互联网三位一体的大学英语口语教学新模式探讨[J].外国语文,2010,26卷(6).

[3]李佳瑜.英文原声电影在大学英语口语教学中的应用[J].宜春学院学报.2011(2).

[4]梁莎,古鹏飞.刍议大学英语口语教学[J].考试周刊,2008(22).

[5]刘庭华.关于大学英语口语教学现状的调查与思考[J].考试周刊,2008(42).

[6]马可利,李玉影.大学英语课堂中听说结合的口语教学方法研究[J].新余高专学报,2008(10).

[7]牛晓，形成性评价在大学英语口语教学中的应用[J].云南农业大学学报,2010,第四卷(1).

[8]唐美玲.电影应用于大学英语听说教学的探索与实践[J].怀化学院学报,2007(11).

[9]田蕾.浅谈英语原声电影在大学英语教学中的运用[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2009(3).

[10]汪云,宁志敏.英语电影在大学英语口语教学中的运用[J].电影文学,2008(20).

[11]吴燕,蔡叶.输入输出理论对大学英语口语教学改革的启示[J].扬州大学学报(高教研究版),2008(6).

Analysis of college oral English class materials supplementary

Liu Hui
(Xi 'an Jiaotong University City College, Xi’an Shaanxi, 710018, China)

One of the objectives of the college English teaching and learning is to cultivate students to have an ability of communication in English. Researchers had great interests in how to teach spoken English effectively, the reformation of oral English teaching methods and so on. However, as an oral English teacher, supplementing appropriate materials to the textbook in class, can not only stimulate students’ interests in English learning, but enrich the classroom activities and enhance the liveness of learning process. The author, in practising the oral English teaching, discovered that it can achieve better teaching effects by adding materials on English idioms and culture, materials taken from multimedia and skills for social communication and etiquette in class.

oral English; classroom Teaching; textbook; supplement materials

H315

A

1000-9795（2014）010-00081-02

［责任编辑： 周 天］

刘 慧(1976-)，女，汉族，甘肃清水人，硕士，西安交通大学城市学院讲师，从事专业外国语言学及应用语言学研究。