论教师口语课程对小学教育专业建设的重要意义

李延芳

（四川幼儿师范高等专科学校 四川江油 621709）

论教师口语课程对小学教育专业建设的重要意义

李延芳

（四川幼儿师范高等专科学校 四川江油 621709）

教师口语对小学教育专业建设有着重要的意义，是小教专业实现“综合加专长”培养目标的前提，为小教专业教学实践活动提供保障，是提高教师素养、完成教师专业化的基础，也是学生今后进行教育教学的最基本、最重要的手段。

综合加专长；提供保障；基础；教学手段

教育部《三年制小学教育专业课程方案》对小学教育(以下简称“小教”)专业的培养目标作了如下规定：“具有较宽厚扎实的文化科学知识和专业基础知识，懂得小学教育教学的基本规律，具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力，具备从事小学多门课程教学和课程开发的能力，同时在某一学科方向上有所专长。” 。有学者将小学教育专业课程的特点概括为“三性一体”。所谓三性，即：一是体现高等教育体系共性；二是体现师范教育体系的个性；三是体现小学教育专业的特性(即综合培养、有所侧重)。所谓“一体”,就是整个课程体系的构建应融知识、能力、素质结构为一体。” 其实，我们还可以对“三性一体”进行归纳，那就是综合性、实践性、对基础教育的适应性以及知识结构的体系性。可以说，人们之所以把小教专业与传统师范专业区别开来的理由就是它独特的综合加专长的模式、适应与小学教育实际的实践性和符合教师专业化要求的均衡性。

在小教专业的课程设置中，作为一门教授教师职业规范口头语言的技能性课程，教师口语是最能体现所谓的“三性一体”的要求的，也是实现培养合格小学教育师资这一目标的重要保障，对小教专业的专业建设有着不可忽视的作用。目前，许多小教专业教师口语课程的研究者，往往更多关注教师口语的规范性、教育性、科学性、可接受性、生动性(艺术性)等一般特征， 而较少关注小教专业对教师口语的特殊要求，因此，有必要站在一个新的角度，结合专业特点，对小教专业教师口语课程的重要意义予以重新认识。

一、是小教专业实现“综合加专长”培养目标的前提

小教专业不同于一般师范专业的主要特点就是既要考虑综合培养，又要考虑学有专长。综合培养就是要促使学生综合素质的全面发展，使其具有相应的教师职业能力结构；学有专长就是要提高学生在某一学科上的专业理论水平，使其具有发展潜力，能在未来的工作中成为某一科学教学的带头人。综合培养重在打基础，体现了小教专业的综合性特征；分科发展重在上水平，体现了我国现阶段小学教育发展的要求。

小教专业的这一培养目标，其实是由我国现阶段小学教育的需要决定的，小学教育是启蒙教育，是基础教育，它的启蒙性、基础性也就决定了它的综合性，而小学教育的综合性，就必然要求小学教师具有广博而完善的知识结构；同时，小学教育也需要有专长的人才，需要学科带头人。

从以上对“综合加专长”培养目标的解释中我们可以发现，人们期待中小教专业培养的学生应该是既具有完备的专业知识结构，又具有较强的教师职业能力的教育人才。其中完备的专业知识结构是教师职业活动的基础，较强的教师职业能力教师完成教育教学活动、最终达到教书育人目的的保障。

有关研究表明，教师的智力知识和教学效果只有极低的相关，当智力知识超过某一关键水平，就不再对教学产生显著影响，这时教师的诊断能力、组织能力、表达能力、管理能力等职业能力更重要。例如，一个大学教师未必能让一个小学一年级的学生明白几比几多几的问题，但小学教师却能很容易地教会。这种差别不是由于专业知识的差别决定的，而是由专业能力的差别决定的。而在教师的专业能力的构成中，包括教师职业口语在内的教学能力是其中重要的一个方面。

教师口语作为一门有很强的实践性、研究教师口语运用规律和特点的独立学科。首先能够为培养具有较强的专业能力的合格小教师资提供保障，体现小教专业对基础教育的实用性。其次，由于在教师口语的教学和训练中，往往要涉及到语言、教法、心理学、教育学等相关方面的学习，这些知识又是构成小教专业学生完备的专业知识结构的重要组成部分。再次，由于教师口语训练需要通过设定具体的情境来提高学生的口语表达水平，让他们更好地适应未来的教学和班级管理，而这又使得教师口语与小教专业的实践性课程紧密相连。所以，我们可以说教师口语与小教专业学生专业知识的获取、教学能力、班队管理能力的习得息息相关，是教师培养的基础，是小教专业实现“综合加专长”目标的前提。

二、为小教专业教学实践活动提供保障

2005年1 月，教育部高教司颁发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》第10条明确指出：“要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。” 文件的出台说明了国家对高校实践教学的重视，而实践教学对于小教专业来说尤为重要。

小教专业的培养目标是小学教师、教育管理者和研究者。这一目标落实到实践教学上面就是要提升学生教育教学、组织管理、课程研发、教育研究四种能力。而相应的实践教学体系也大致可以分为教师职业技能训练、见习实习、参与小学课程开发和实验设计和科研训练四个模块。 每个模块以一种能力的培养为主，最终达到专业的培养目标。其中，教师职业技能训练模块(包括教师口语、三笔字、简笔画、儿童舞、声乐、器乐、小学综合实践活动设计等)是以提高学生职业能力为目的的，在四个模块中处于最为基层的位置，是其他三个模块的基础和保障，对确保见习实习、课程开发和科研训练的质量和使学生在毕业后尽快适应工作岗位都具有重要的意义。所以教师口语技能训练既是小教专业实践教学体系的重要组成部分，又为其它教学实践活动提供保障。

三、是提高教师素养、完成教师专业化的基础

随着国际化程度的加强和教育终身化潮流的来临, 我国的教师教育呈现出高学历化、教师职业专业化的发展趋势。在这里，所谓的高学历化并不仅仅指教师学历的提升，更重要的是教师职业素养的全面提升。这些职业素养包括现代教育理念、创新的意识和能力、现代信息素养、课程意识和课程能力、教育研究的意识和能力及反思能力等。所谓教师专业化则是指教师职业要具有自己独特的职业要求和职业条件，要有专门的培养制度和管理制度。作为教师来说就是要“有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师需知道传授知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。” 作为小教专业学生，他们必须在在校期间提高自己的教师素养，以达到教师专业化的要求，完成从学生到教师的角色转变。而包括教师口语在内的师范生技能培养，无疑是提高教师素养、完成教师专业化的基础。

四、是学生今后进行教育教学的最基本、最重要的手段

良好的口语修养是教师必备的条件，无论教育手段现代化程度如何提高，都代替不了教师通过口语向学生传道授业解惑这一基本教育方式，一个教师的价值观念、道德水准、知识水平、文化修养、审美情趣乃至心理品质和思维方式等都会通过教师特有的口语表达形式对教育对象产生影响。

综上所述，教师口语课程是小教专业课程体系中极其重要而又不可替代的主干课程，是其他专业课程和实践课程的基础；教师职业口语技能训练是促使小教专业学生习得专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，从而由“普通人”变成“教育者”的重要手段。

注释：

①教育部二○○三年一月十五日发布，（教师司[2003]4号）。

②刘树仁.关于构建小学教育专业(本科)课程体系的实践与思考[J] .黑龙江高教研究2001(3):85。

③教育部二○○五年一月七日, 教高［2005］1号。

④高华程.新世纪呼唤教师专业化——访《专业化：挑战21世纪的教师》的作者刘捷博士[N]。

⑤中国教育报2003.01.18,第4版。

On the significance of spoken language courses for primary school education

Li Yan-fang

(Sichuan Preschool Teachers College, Jiangyou Sichuan, 621709, China)

The teacher oral English plays an important role in the construction of primary school education, is the premise "integrating expertise" training objectives, to provide protection for the teaching practice of primary education, is to improve the quality of teachers, teacher professionalization, and students to carry out education and teaching the most basic, the most important methods in the future.

comprehensive and expertise; provide guarantee; basis; teaching methods

G620

A

1000-9795（2014）01-0261-01

［责任编辑：刘丽杰］

2013-11-25

李延芳（1976-），女，河南内乡人，讲师，主要从事中学语文教学研究。