提升教师网络信息素养促进农村幼儿园课程资源建设*

韩 影

(绥化学院 黑龙江绥化 152061)

提升教师网络信息素养促进农村幼儿园课程资源建设*

韩 影

(绥化学院 黑龙江绥化 152061)

当前农村幼儿园课程资源开发与利用较差，表现为幼儿园领导课程管理水平有限、教职工对园内外课程资源开发意识较弱和课程资源利用能力不足等方面。农村幼儿教师网络信息素养的高低将会影响幼儿园课程资源的建设。通过开设专业信息资源检索与利用课程、有效利用国内外学前教育信息化课程资源、建立区域内课程网络服务平台等途径提升农村幼儿教师网络信息素养，有利于农村及偏远地区幼儿园课程资源的搜集与整合。

农村幼儿教师；网络信息素养；课程资源

为贯彻落实国家教育信息化总体要求，全面提升教师信息技术应用能力，教育部于2013年10月25日发布了“关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见”(教师〔2013〕13号)的通知。教育部提出，将建立教师信息技术应用能力标准体系，到2017年底完成全国1000多万所中小学(含幼儿园)教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术[1]。信息技术应用能力是教师必备的专业能力。农村幼儿教师受地域、资源、经济以及自身专业水平等限制，课程开发能力有限。提高农村幼儿教师的网络信息素养和有效应用信息技术的能力，有利于农村幼儿园课程的建设。

一、农村幼儿园课程资源开发与利用现状

幼儿园课程资源是课程编制过程中可以利用的一切人、财、物的总和。教师是课程资源的开发者，本身也是主要的课程资源，对课程资源开发与利用的程度将会直接影响课程设计、课程实施的效果。目前农村幼儿教师对课程资源的认识不高，甚至忽视园内资源以外的一切资源。有些教师有效利用课程资源的能力有限，影响课程质量，不利于农村幼儿教师专业化发展。

(一)园长有限的课程领导能力导致其课程资源开发意识淡薄

农村绝大部分幼儿园都是民办园，园领导受专业水平的限制，课程开发意识不强，大部分幼儿园购买集团教材以及教材研发专家提供的教学计划。片面地认为，只要按照专家设计的课程方案教学就是完成教学任务。很多园领导将更多的时间关注在教师的课程执行方面。园领导认为教师按照既定的教学任务完成一日活动的组织和指导，就算完满地完成任务。很少关注课程作为实现教育目的的手段和途径，在其自身设计、整合过程中是否得到了有效的利用。

(二)教师过度依赖教材，对课程资源认识不高、课程资源利用有限

农村幼儿园师资队伍的学历和能力水平都相对较低，其课程设计、资源选择与整合能力相对较差，课程开发意识不强。大部分幼儿教师完全照抄教材的内容备课，成为了教材的忠实粉丝。由于园所管理能力有限，关于课程设计、教学计划等教育工作检查不及时、不到位，很多幼儿教师不备课或者非正规课程设计等现象屡见不鲜，很多教师将教材作为课堂的唯一资源，完全借助教材这一单一手段组织教学。即便个别幼儿园或者个别教师有课程资源开发的意愿，但也因为时间和能力限制，找不到优质课程资源。

二、提升农村幼儿教师网络信息素养，促进幼儿园课程资源建设的途径

幼儿园网络信息资源是其他类型的课程资源无法替代的，是一座具有巨大发展潜力的课程资源库，应该成为农村幼儿园课程资源开发、利用和交流、共享的重要平台[2]。农村幼儿教师网络信息素养的高低将会影响幼儿园课程资源的建设。如何方便、快捷地进入指定的专业网站，准确找到想要的幼儿园课程资源是广大幼儿教师急需学习和掌握的内容，可通过以下途径提升农村幼儿教师网络信息素养，促进幼儿园课程资源建设。

(一)高校开设“学前教育信息资源的检索与利用”课程

《幼儿园教师专业标准(试行)》中第二部分“基本内容专业能力”板块(八)“环境的创设与利用”中第39条明确提出：幼儿教师应“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动”[3]。《教师教育课程标准(试行)》中“幼儿园职前教师教育课程目标”中明确提出，教师要“了解与家庭、社区沟通的重要性，学会利用和开发周围的资源，创设有利于幼儿发展的环境”[4]。因此，高校在课程设置中应重视“教育资源的开发与利用”相关内容的讲授。目前高校已经开设了“现代教育技术与应用”课程，但是作为学前教育专业课程来说，却偏向于重视学生应用信息技术进行课件制作，没有结合专业特点单独设置一门课程资源整合与利用的课程，无法让学生系统了解幼儿园课程资源的种类、功能、开发与利用等知识和技巧。教育类相关专业，例如部分高校的特殊教育专业已经开设了提高学生信息资源利用与检索能力的课程，尽管相关课程资源较少，但是做到了提高学生对课程动态资源的认识，有利于学生对生成课程、过程性课程的把握。

(二)熟悉学前教育相关网站，有效利用网络信息资源

农村幼儿教师可以从以下教育类网站中直接或者间接地获取相关课程资源和相关研究成果[5]。

1.政府机构与教育学协会相关网站。政府机构相关网站例如中华人民共和国教育部网站，学前教育协会相关网站例如中国学前教育研究会网站、中国民办教育协会学前教育专业委员会网站。其中中国民办教育协会学前教育专业委员会组织开展民办学前教育研究，宣传民办学前教育的先进理念和经验，指导会员单位提高办园质量和从业水平，推进民办学前教育发展的各项活动，为会员相互学习交流提供服务。

2.教育学门户网站。例如，国家基础教育网按照教材、课程标准和年龄段、学科领域等分类，可以找到学前教育方面的相关教学资料。在中国教师研修网可以找到全国各地国家级培训相关内容。目前，发达地区比较重视网络信息资源的影响和价值。发达地区专业网站建设比较系统和全面，其实用性更大，也受到了各级各类幼儿园的青睐。例如，作为学前教育领域的专业门户网站，中国学前教育网、中国幼儿教师网(目前幼教机构与科研机构共同创办的、促进教师专业成长的网站，内容涉及幼儿教师的专业素养、教育智慧和教学艺术等方面)等网站能提供幼儿园课程所需要的资源。其主要板块大致分为：国家及地方的政策法规等动态新闻或通知、通告，学前教育课程资源，交互性平台，教育教学研讨专题等方面。

(三)地方建立区域网络服务平台

1.借助地区学前教育信息网的专业服务平台，促进各级各类幼儿园网络资源共享。由于我国幼儿园实施分级管理、相关政策不健全、课程向下指导较难实现等客观因素的制约，幼儿园课程建设呈现百花齐放和层次不一现象，建立一个集中的网络平台对相关行政部门而言，有利于其短时间内全面把握本地区幼儿园课程动态。目前国内大部分省、直辖市都建立了区域学前教育网站，满足区域学前教育事业的发展。例如，上海学前教育网在学前教育信息资源共享，提高学前教育管理、教学、科研水平等方面做出了很大贡献。上海学前教育网将推广知识库共享，拓展城郊互动，支撑学习共同体建设，提升管理效率，助推教师专业发展，促进家园共育，将信息化真正融入学前教育。世纪之村——农村教育信息网为福建省某公司研发的农村教育信息共享系统，内容涵盖了幼儿教育相关内容，该地区幼儿教师可以通过这一平台获得相关课程资源。黑龙江幼教指导网是由中国教育学会黑龙江幼教课题组专家在课题研究的基础上创办的大型专业性、公益性幼儿教育指导网站。该网站涵盖课题展示、学术交流、网络培训、资讯发布、才艺展示、推广宣传以及了解幼儿教育发展动态等学前教育领域的相关内容。以区域专业网络平台为中介，既有利于了解区域内地方幼儿园课程建设情况，通过共享优秀网络资源互相提高与促进，也有利于有关部门对偏远地区、民办园的课程监管工作。

2.建立区域课程网络资源库，指导和服务农村幼儿园课程建设。当前，部分幼儿园通过网站的方式发布相关园所信息和动态，介绍园所特色课程等内容。但是通过对幼儿园网站的调查发现，大部分幼儿园网站内容不丰富、信息不完整，特别是课程建设方面不系统，发布的课程信息零散、更新较慢，不利于幼儿园课程建设，也影响园际之间的交流与借鉴。各级各类幼儿园之间可以通过信息技术使课程资源库联系起来，实现资源的超时间、超空间的共享[6]。尤其是区域内教育教学水平较高、具有示范引领作用的公办幼儿园要扮演主要角色，建立各级各类幼儿园园所主页，使教师进入区域专业网站可以点击各级各类幼儿园，浏览、下载相关优质资源，将本幼儿园的优秀课程资源与本地区其他幼儿园分享、互动。按照课程资源不同种类分类、重组和优化，促使农村幼儿园的教师能够在短时间内快速地了解和搜集到教育教学所需的课程资源。

通过网络查找发现，国内为幼儿园提供的网站非常有限。农村幼儿园特别是欠发达地区幼儿园，受地区经济和自身软硬件限制，其课程建设和课程开发水平较低。增强农村幼儿园教师网络信息资源开发与利用的意识，提高网络资源搜索能力能够在一定程度上避免自身资源不足的劣势，提高幼儿园课程建设。

[1]教师〔2013〕13号文件.关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[Z].

[2]施桂红.幼儿园园外课程资源的开发与利用[D].济南：山东师范大学，2011.

[3]教师〔2012〕1号文件.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知[Z].

[4]教师〔2011〕6号文件.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z].

[5]胡文华，陈枝清，张艺滨.教育信息检索与利用[M].北京：国家图书馆出版社，2011.

[6]张晓菲.幼儿园课程资源配置的现状及对策研究[D].济南：山东师范大学，2012.

(责任编辑：彭文彬)

Improving Teachers' Network Information Attainments and Promoting the Construction of Rural Kindergarten Curriculum Resources

Han Ying

(Suihua College, Suihua, Heilongjiang, 152061, China)

At present,the development and utilization of kindergarten curriculum resources in rural areas don't satisfy teachers and parents.The problems are as following:the ability of kindergarten leaders is limited;teachers lack the awareness and ability to develop and utilize curriculum resources,etc.The network information attainments of teachers will influence the construction of kindergarten curriculum resources.The suggestions are to offer retrieval and utilization of professional information resources courses,effectively utilize relative curriculum resources at home and abroad,establish course network service platform within the region to improve teachers' network information attainments so as to benefit the collection and integration of kindergarten curriculum resources in rural areas.

kindergarten teachers in rural areas;network information attainments;curriculum resources

2013-11-24

黑龙江省教育科学“十二五”规划青年项目“信息化下的农村幼儿教师专业发展研究”(编号：JJD1212007)；绥化市社会科学科研项目“绥化市幼儿园有效教学研究”(编号：SHSK018)。

韩 影(1984—)，女，绥化学院讲师，硕士。研究方向：幼儿园课程理论与实践。

G612

A

1674-6120(2014)06-0118-03